美国生涯与技术教育研究

发布时间：2017-07-05 05:02

  本文关键词：美国生涯与技术教育研究

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【摘要】：随着全球经济的不断发展,职业教育的发展与改革也日益受到各国的关注与重视。美国作为世界头号资本主义强国,在政治、经济、军事等各方面取得的优势都与其教育密不可分,特别是其在生涯与技术教育方面取得的巨大成果,直接为美国社会输送了大量高质量的技术人才。本研究旨在通过对美国生涯与技术教育发展与变革的历史过程、现状进行研究,并对其成功的经验进行总结,得出对我国发展职业教育的启示。美国生涯与技术教育(Career and Technical Education)简称CTE,将“生涯教育”和“技术教育”有机结合,是对传统职业教育的一种新发展,体现了终身教育的教育理念,其主旨是为所有学生提供可选择性强、兼顾升学和就业的职业教育。美国CTE在原有公立高中和社区学院的办学基础上,加强了普通教育和职业教育的横向沟通,实现了中等及中等后教育的纵向衔接;通过多种途径整合学术和职业课程,不但为学生提供学术性和实践性相融合的课程,同时也为学生提供生涯咨询和指导。自1906年美国成立职业教育振兴协会至2006年职业教育的更名,美国生涯与技术教育历经起步、完善、改革和振兴四个发展时期,形成了日趋完善的生涯与技术教育体系。迄今为止,美国生涯与技术教育构建了层次分明又相互融通的实施机构;开发了包含16个职业群和81种职业路径的职业群课程模式;建立了专兼结合的高素质教师队伍;形成了学校、企业与政府等多方参与、各有主导的校企合作人才培养模式。目前我国正在致力于构建现代职业教育体系,在此机遇下学习美国CTE发展与改革的经验,有利于促进我国职业教育又快又好地向前发展。现阶段,我国职业教育改革工作需要制定和完善职业教育法律法规;加强教育机构之间的联系,进行多元办学;以职业为导向调整职业教育课程和专业设置;建立并完善职教教师专业能力标准;依托企业行业开发和共享职业教育资源等。
【关键词】：美国 生涯与技术教育 经验 启示
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G719.712
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-22
• 1.1 问题提出10-11
• 1.1.1 我国职业教育质量亟待提升10
• 1.1.2 美国生涯与技术教育经验丰富10-11
• 1.1.3 本人对美国生涯与技术教育的关注11
• 1.2 核心概念界定11-14
• 1.2.1 美国概念界定11-12
• 1.2.2 国内概念界定12-13
• 1.2.3 生涯与技术教育与职业技术教育的关系13-14
• 1.3 研究综述14-18
• 1.3.1 关于美国CTE历史和现状的研究14-15
• 1.3.2 关于美国CTE理念和立法的研究15-16
• 1.3.3 关于美国CTE具体实施的研究16-18
• 1.3.4 已有研究的评价18
• 1.4 研究意义18-19
• 1.4.1 理论意义18-19
• 1.4.2 实践意义19
• 1.5 研究思路和方法19-20
• 1.5.1 研究思路19
• 1.5.2 研究方法19-20
• 1.6 研究难点和创新点20-22
• 1.6.1 难点20
• 1.6.2 创新点20-22
• 第二章 美国生涯与技术教育的历史沿革22-30
• 2.1 起步时期——20 世纪初至30年代22-25
• 2.1.1 时代背景及主要立法22-24
• 2.1.2 重要思想和理论24-25
• 2.2 完善时期——20 世纪30年代至60年代25-27
• 2.2.1 时代背景及主要立法25-26
• 2.2.2 重要思想和理论26-27
• 2.3 改革时期——20 世纪60年代至80年代27-28
• 2.3.1 时代背景及主要立法27
• 2.3.2 重要思想和理论27-28
• 2.4 振兴时期——20 世纪80年代至今28-30
• 2.4.1 时代背景及主要立法28
• 2.4.2 重要思想和理论28-30
• 第三章 美国生涯与技术教育的现状分析30-48
• 3.1 美国生涯与技术教育的实施机构30-35
• 3.1.1 综合中学为主的中等CTE阶段30-31
• 3.1.2 社区学院为主的中等后CTE阶段31-34
• 3.1.3 雇主为主要提供者的成人CTE阶段34-35
• 3.2 美国生涯与技术教育的课程模式35-40
• 3.2.1 以职业群为载体开发课程35-37
• 3.2.2 构建金字塔式职业群结构实施课程37-38
• 3.2.3 设立额外项目衔接课程38-40
• 3.3 美国生涯与技术教育的教师队伍40-44
• 3.3.1 CTE教师队伍的规模质量40-42
• 3.3.2 CTE教师专业能力标准42-44
• 3.4 美国生涯与技术教育的合作培养模式44-48
• 3.4.1 以学校为主导的技术准备计划44-45
• 3.4.2 以企业为主导的校企契约模式45-46
• 3.4.3 以政府为主导的青年学徒计划46-48
• 第四章 美国生涯与技术教育的经验总结48-56
• 4.1 理论指导系统化48
• 4.2 教育保障法制化48-49
• 4.3 实施机构——完整规划和合理布局相结合49-51
• 4.3.1 规划上一体贯通49-50
• 4.3.2 布局上主次分明50-51
• 4.4 课程设置——整合内容和中高衔接相结合51-52
• 4.4.1 整合内容，灵活开放51
• 4.4.2 中高衔接，多方协作51-52
• 4.5 师资队伍——优化结构和健全标准相结合52-54
• 4.5.1 优化教师队伍结构52-53
• 4.5.2 健全教师专业能力标准53-54
• 4.6 培养模式——校企合作和多方主导相结合54-56
• 4.6.1 校企合作，，多样发展54
• 4.6.2 多方主导，权责分明54-56
• 第五章 美国生涯与技术教育对我国的启示56-62
• 5.1 制定和完善职业教育法律法规56-57
• 5.2 促使不同教育机构间相互沟通57
• 5.3 丰富职业教育办学形式57-58
• 5.4 以职业为导向调整课程和专业设置58-59
• 5.5 拓宽职业教育教师来源途径59
• 5.6 科学设计职业教育教师专业能力标准59-60
• 5.7 依托企业、行业开发和共享职业教育资源60-62
• 结语62-64
• 参考文献64-67
• 致谢67-68
• 攻读学位期间发表的学术论文目录68-69

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本文编号：520549