基于学生期望与现状评价视角的重庆高职院校辅导员角色形象研究

发布时间：2017-08-11 12:16

  本文关键词：基于学生期望与现状评价视角的重庆高职院校辅导员角色形象研究

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【摘要】：角色形象是人们对某种社会角色的承担者综合认识后形成的整体印象和评价,是构成个人形象的基本因素。现今高职教育占据了我国高等教育的半壁江山,在新的社会环境下,高职学生的自身特点也发生了重大变化,高职院校辅导员作为学生思想政治教育的第一实施者,同时也是与学生接触最多的老师,其角色形象对学生的健康成长起着潜移默化的重要作用。同时,学生作为辅导员角色形象最直接的客体,从学生的视角了解他们对辅导员角色形象的期望与实际评价,为塑造辅导员角色形象提供参照,应当是一个有意义的研究课题。本研究以形象学、社会学相关理论为基础,以重庆市四所高职院校的学生为调查对象,通过问卷了解他们对辅导员角色形象的期望和实际评价。首先,自编《辅导员角色形象调查问卷》,问卷包括内在形象和外在形象两个维度。其中,内在形象下划分:角色技能、个人素质和职业操守三个子要素;外在形象下划分言谈举止和仪表风度两个子要素。在对问卷进行信效度检验后,向重庆市四所高职院校学生发放问卷600份,回收有效问卷532份,回收率88.7%。在此基础上,了解他们对辅导员角色形象的期望与实际评价,并将两者进行对比分析,探讨出现差异的原因。所得研究结论如下:第一,重庆高职学生对辅导员角色形象总体期望较高,且与实际情况存在差异。其中,学生对辅导员角色内在形象期望高于外在形象;但在实际评价中,辅导员的内在形象却低于外在形象。第二,重庆高职学生在对辅导员角色内在形象期望和实际评价方面,对辅导员职业操守的期望值高于角色技能和个人素质;在实际评价中,对辅导员角色技能的评价最低。第三,重庆高职学生在对辅导员角色外在形象期望和实际评价方面,对辅导员仪表风度的期望略高言谈举止;在现状调查中,对辅导员仪表风度的评价略低于言谈举止。第四,不同性别和不同生源地高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价上不存在显著性差异。第五,不同年级高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价上存在显著性差异。第六,不同专业类型和不同生源地高职学生对辅导员角色内在形象期望分别在角色技能和职业操守方面存在显著差异。研究的新意在于通过实证研究的方法从学生视角分析辅导员角色形象,将学生对辅导员角色期望形象与现实形象进行对比,找出二者之间存在的差异并尝试分析差异产生的原因。在此基础上,结合前人相关研究成果,分别从角色技能、个人素质、职业操守、言谈举止和仪表风度五个方面探讨提升重庆高职院校辅导员角色形象的策略。在一定程度上为重庆乃至全国高职院校辅导员角色形象塑造提供实证依据和参照,对加快高校辅导员队伍建设及职业化发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】：形象 角色形象 辅导员角色形象
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G715.1
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 引言11-13
• 2 文献综述13-21
• 2.1 相关概念界定13-16
• 2.1.1 形象13-14
• 2.1.2 角色14-15
• 2.1.3 角色形象15-16
• 2.2 形象的构成要素16-17
• 2.2.1 个体形象的构成要素16
• 2.2.2 职业形象的构成要素16
• 2.2.3 教师形象的构成要素16-17
• 2.3 辅导员角色形象相关研究17-19
• 2.3.1 辅导员角色形象内涵相关研究17-18
• 2.3.2 基于不同视角的辅导员角色形象研究18-19
• 2.4 已有研究的启示与不足19-20
• 2.5 研究意义20-21
• 2.5.1 理论意义20
• 2.5.2 实践意义20-21
• 3 研究设计21-27
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究对象21
• 3.3 研究思路21-23
• 3.4 研究方法23-27
• 3.4.1 文献法23
• 3.4.2 问卷调查法23-27
• 4 重庆高职院校辅导员角色形象的特点27-47
• 4.1 高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的总体特点27
• 4.2 高职学生对辅导员角色形象期望的具体特点27-30
• 4.2.1 高职学生对辅导员角色内在形象期望的特点27-29
• 4.2.2 高职学生对辅导员角色外在形象期望的特点29-30
• 4.3 高职学生对辅导员角色形象现状评价的具体特点30-32
• 4.3.1 高职学生对辅导员角色内在形象现状评价的特点30-32
• 4.3.2 高职学生对辅导员角色外在形象现状评价的特点32
• 4.4 高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的群体差异32-35
• 4.4.1 不同性别高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的差异比较32-33
• 4.4.2 不同年级高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的差异比较33
• 4.4.3 不同专业类型高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的差异比较33-34
• 4.4.4 高职学生是否担任学生干部对辅导员角色形象期望和现状的差异比较34
• 4.4.5 不同生源地高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的差异比较34-35
• 4.5 讨论与分析35-47
• 4.5.1 高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价总体特点的对比分析35
• 4.5.2 高职学生对辅导员角色内在形象期望和现状评价特点的对比分析35-38
• 4.5.3 高职学生对辅导员角色外在形象期望和现状评价特点的对比分析38-39
• 4.5.4 高职学生对辅导员角色形象期望和现状评价的群体差异分析39-47
• 5 提升高职院校辅导员角色形象的建议47-51
• 5.1 提升角色技能，提高角色学习能力和角色实践能力47
• 5.2 增强个人素质，及时更新知识储备，提升自身创新意识47
• 5.3 坚守职业操守，不断提升道德修养，努力做好学生的知心朋友47-48
• 5.4 注重言谈举止，提高语言修养水平48
• 5.5 讲究仪表风度，注重言传身教48-49
• 5.6 强化形象意识，内外协调发展，塑造辅导员角色形象49-51
• 6 本研究的不足与今后努力的方向51-53
• 参考文献53-57
• 附件57-59
• 致谢59-60

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本文编号：656052