园艺技术专业（林果方向）“二周期，三融合”人才培养模式实践与优化

发布时间：2017-08-15 02:25

  本文关键词：园艺技术专业（林果方向）“二周期，三融合”人才培养模式实践与优化

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【摘要】：高等职业教育是现代教育的重要组成部分,是教育事业中与社会经济发展联系最为直接!与人民群众的利益联系最为紧密的一种教育形式。高职教育工学结合人才培养模式,是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境,发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势,将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合,满足企业需要,基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。 本研究以国家重点示范建设人才培养模式改革与创新课题为契机,根植于高职教育改革,于2008年1月创造性地提出了适合我校农学园艺技术专业(林果方向)的“二周期、三融合”工学交替的工学结合人才培养模式。该模式的探索与研究,有效地提高了园艺技术专业的人才培养质量,“双证率”与就业率大幅度提高,企业评价和满意度提高,培养了专业技能过硬的合格人才,实现了“零距离”就业,达到了为林果生产、建设、服务、管理第一线提供高素质技能性人才的教学目标,从而探索和实践了一条以“教学、生产、科研、经营、服务”多方位、立体化方式贴近市场,面向社会办学的有效途径。经5年的实践,我们从基地建设、能力训练项目到教学团队等方面优化与运行建设,不断优化了“二周期、三融合”的人才培养模式,以期为兄弟院校相关专业提供可借鉴的人才培养模式。
【关键词】：园艺技术(林果方向) 二周期 三融合 工学结合 实践 优化
【学位授予单位】：新疆农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：S6-4;G712
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 第1章 “二周期,三融合”人才培养模式的设计背景6-13
• 1.1 产业背景6-8
• 1.2 职业教育发展背景8-11
• 1.3 专业建设背景11-13
• 第2章 “二周期,三融合”人才培养模式的内涵13-47
• 2.1 模型构建14-23
• 2.2 职业能力系统23-26
• 2.3 课程内容选择26-27
• 2.4 课程体系构建27-35
• 2.5 教学方法筛选35-39
• 2.6 教学效果评估39-47
• 第3章 “二周期,三融合”人才培养模式实践47-56
• 3.1 生产性实训周期的教学活动47-49
• 3.2 服务性实训周期的教学活动49-50
• 3.3 顶岗实习教学活动50
• 3.4 三阶段校内学习,强化基础理论,支撑实践教学50-51
• 3.5 企业和社会评价51-56
• 第4章 影响教学质量的几个重要环节56-69
• 4.1 课程设计56-57
• 4.2 操作训练前的教学过程57-59
• 4.3 完成作业与教师阅判59-61
• 4.4 教师的技术水平61-68
• 4.5 其它因素68-69
• 第5章 人才培养模式优化69-75
• 5.1 基地建设优化69-70
• 5.2 能力训练项目优化70
• 5.3 教学团队优化70-75
• 结语75-76
• 参考文献76-78
• 致谢78-79
• 作者简介79

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：675850