作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想

发布时间：2017-09-02 21:09

  本文关键词：作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想

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【摘要】：职业启蒙教育是广义职业教育的重要组成部分,可以看作是职业教育的一个初始阶段,其基本内涵是在基础教育阶段,学校对学生进行有目的、有组织、有计划的职业素质教育,包括基本职业知识的传授、基本职业技能的训练和基本职业态度的形成等。职业启蒙教育对学生未来的生存与发展具有重要意义,其实施的途径有国家层面的统一安排,也有学校层面的多样化探索。在学校教育情境中,正是因为职业启蒙教育对学生职业素质的培养,使得职业启蒙教育具有鲜明的素质教育的色彩。同时,职业启蒙教育本身也成为开展素质教育的一条有效的途径。鉴于多个方面的原因,职业启蒙教育的实践处境并不乐观,在文化课程和升学考试的挤压下有被边缘化的可能,尽管如此,职业启蒙教育仍然在不利的处境中顽强地存在和发展。湘潭县齐白石中学的个案在一定程度上证明了这一点。新中国成立之后,我国职业启蒙教育经过了一个漫长的发展过程,从整体上看可划分为四个阶段——生产劳动阶段、劳动技术教育阶段、新课改的综合实践活动阶段、多元化阶段。这几个阶段之间存在某种连贯与传承。每一个阶段都有自己的特点和局限,阶段的转换与替代都有着复杂的内在和外在的原因。中国职业启蒙教育的未来发展需要完成更多的突破与转型,如从学校教育的边缘走向中心,从以课堂为中心走向广泛的社会实践,从制度的缺失与落后走向制度化与规范化,从碎片化和渗透性走向系统化和显性化。事实上在实践中已经可以看到这种转型的某种迹象。中国职业启蒙教育承担着重要的时代使命,如推进终身教育,丰富基础教育内涵,参与现实问题的解决等。在完成这些使命的过程中,职业启蒙教育也将实现新的发展与超越,同时也为职业(启蒙)教育研究带来新的契机。
【关键词】：职业启蒙 职业启蒙教育 素质教育 传承 构想
【学位授予单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G712
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 导言：如何研究职业启蒙教育9-19
• 1.1 职业启蒙教育成为一个教育议题9-10
• 1.2 职业启蒙教育的研究综述10-16
• 1.2.1 国外研究现状11-13
• 1.2.2 国内职业启蒙教育研究现状13-16
• 1.3 职业启蒙教育的分析框架16-17
• 1.4 职业启蒙教育的研究方法17-19
• 1.4.1 文献分析法17
• 1.4.2 个案研究法17
• 1.4.3 质性研究法17-19
• 第2章 职业启蒙与职业启蒙教育19-25
• 2.1 职业与职业启蒙19-21
• 2.2 职业教育与职业启蒙教育21-25
• 第3章 职业启蒙教育的理论阐释：素质教育的视角25-32
• 3.1 素质教育理论的当代建构25-28
• 3.1.1 素质教育运动25-26
• 3.1.2 素质教育理论26-28
• 3.2 职业启蒙教育向素质教育回归28-32
• 3.2.1 职业素质的内涵与意义28-29
• 3.2.2 职业启蒙教育对职业素质的培养29-32
• 第4章 职业启蒙教育的实践处境：湘潭县齐白石中学个案32-39
• 4.1 学生访谈及其结果32-34
• 4.2 教师访谈及其结果34-35
• 4.3 推进齐白石中学职业启蒙教育的建议35-39
• 第5章 我国职业启蒙的历史传承39-46
• 5.1 生产劳动阶段39-40
• 5.2 劳动技术教育阶段40-42
• 5.3 新课改阶段42-44
• 5.4 多元化阶段44-46
• 第6章 我国职业启蒙教育的未来构想46-53
• 6.1 从边缘走向中心46-48
• 6.2 从课堂走向社会48-49
• 6.3 从非制度化走向制度化49-51
• 6.4 从碎片化走向系统化51-53
• 结语：职业启蒙教育的当下使命53-54
• 参考文献54-59
• 附录一：学生访谈提纲及原始访谈记录摘录59-62
• 附录二：教师访谈提纲及原始访谈记录摘录62-64
• 致谢64-65
• 作者简历65

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1 杨翠红;作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想[D];湖南农业大学;2015年

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本文编号：780889