高职院校人文素质教育评价体系构建的必要性和可行性分析

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高职院校人文素质教育评价体系构建的必要性和可行性分析

发布日期： 2014-05-04 发布：  

  2013年10期目录       本期共收录文章20篇

　　摘 要：随着时代的发展，高职教育的培养目标已经日渐鲜明，从以往注重单一技能培养向高素质与技能的多元整合型人才培养发展。但目标虽然明确，革新的过程却是艰难的。纵观当前高职教育现状，人文素质教育革新的进程并不是特别的理想。基于此，，论文提出根据当前湖南省省情，结合全省高职院校的校情，尝试性构建适合湖南省高职院校人文素质教育的评价体系。论文具体从当前研究现状、研究的意义与价值、具体研发框架等几个方面来阐释这一评价体系建立的必要性和可行性。
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　　关键词：职业核心能力；人文素质教育；评价体系
　　当前湖南省高职院校人文素质教育必须要革新，一旦要革新就不能只是隔靴搔痒，要从根本上推行一场革新的风暴。基于课题各方面调研，本文提出：要围绕职业核心能力培养这一目标，结合湖南省省情发展和全省高职院校的实际情况，尝试建立高职院校人文素质教育的评价和鉴定的指标体系。
　　一、当前研究现状分析
　　通过在中国学术期刊网络出版总库中收录的相关研究论文检索，得出以上数据。此外，在期刊网上，我们可以具体的看到，第一篇专门关于人文素质教育的较为权威的研究论文是学者杨叔子于1995年发表的《继承传统，面向未来，加强人文素质教育》，此后，研究人文素质教育方面的论文数量逐年增加，学者们在内涵外延、现状分析、教育模式、功能意义、课程建设等方面对人文素质教育展开了研究。第一篇专门关于高职人文素质教育的较为权威的研究论文是学者司淑梅在2000年发表的论文《高职教育不能忽视人文素质的培养》。近几年来，这方面的论文也有所发展，但总体而言，高职院校的人文素质教育研究较为薄弱。不仅仅数量上较少，学术水准也参差不齐。截止至2013年9月，发表于核心刊物的相关研究论文才不到百篇，且大多数是一些个案研究以及微观的教研教改性质的论文。没有从体系层面针对高职人文素质教育来展开研究。具体到高职人文素质教育评价体系研究，发表于核心刊物的就只有杭国英等学者于2011年发表的一篇文章《高职院校人文素质教育评价体系构建》。
　　二、研究的意义与价值
　　高职院校人文素质教育的评价体系的建立不但能够很好的定位当前高职院校人文素质教育方向，也能够为其发展提供保障。在当前我省明确提出“四化两型”建设，全面推进我省发展的大背景下，研究这个内容具有深刻的现实意义和实用的研究价值。
　　（一）适应当前我省“四化两型”建设的省情
　　全面推进“四化两型”建设的意义对于湖南来说，不仅仅是一个经济的飞速发展，也是一个文化的全面提升。“四化两型”建设实际上不仅扩充了人文发展的内涵，对人文教育也提出了新的要求。作为高等教育的生力军，高职教育的人文素质教育必须紧跟时代的需求，不断革新，不断发展。
　　（二）适应湖南省高职院校的校情
　　能够得到社会认同的评价体系既是人文素质教育的重要保障，也是规范和引导其正确发展的导航灯。作为大学毕业生，社会对高职毕业生与普通高校毕业生在文化素质方面的要求不会有什么大的差异。但教育类型与学制的限制、学校办学资源与条件以及学生原本的文化起点等各方各面的原因让大家会有一个思维定势，认为高职学生的素质本身就比本科院校的学生要差。这实际上不仅仅是对于高职院校的不公，更是对于学生的不公。如果能够通过人文素质教育评价体系对于学校的教育水平，以及学生的人文素质有一个明确的水平评估。于学校于社会都是双赢的。
　　（三）从根本上推进高职人文素质教育培养
　　首先，要使得高职人文素质教育出成果，培养出适应社会发展的高素质人才光靠专家学者的大力呼吁，光靠学校、老师的教育改革是不够的。只有真正建立一套科学规范的评价和鉴定的指标体系才能对学校、教师、学生进行整体全方位、全过程的评价。
　　其次，高职院校人文素质教育评价体系的构建不能仅仅从理论层面满足于表面的革新。必须从社会的需求、学生的需求出发。结合CVCC项目建立高职人文素质教育评价体系能够从整体上把握和设计高职院校的人文素质教育，推动其纵深发展，进而促进我省高职教育的全面发展。为社会的发展提供真正的高素质应用型人才。
　　三、具体研发框架
　　建立一套科学、合理、系统的高职人文素质教育的评价和鉴定的指标体系是人文素质教育改革的必行之路。具体实施必须围绕职业核心能力培养这一目标，结合社会实际和全省高职院校的实际情况，从对学校人文素质教育评价指标体系以及对学生人文素质评价指标体系两个层面，从社会、单位、校园等多角度展开。利用评价体制的建立，对于高职教育理念进行彻底的革新。切实的改变当前省内高职院校面临的发展困顿，使教育的目标与社会的发展取得一致。
　　（一）理论与实践依据
　　1、教育部高度重视并推广的CVCC项目为本研究的完成提供了很好的平台。该体系中的八个模块有一半以上与人文素养有关。
　　2、教育部办公厅公布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》、《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》、《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》等为本研究提供政策支持。
　　3、行动导向教学理论、能力本位教学理论、建构主义理论等为本研究的实施提供直接理论依据。
　　（二）评价标准构建原则
　　评价标准构建必须要遵行几个原则：具体落实、可操作性和层次性。评价体系的构建一定要在做好充足的调研的结果上，结合湖南省的省情发展，结合有关教育文件、学校实际和同院校的标杆做法来制定。具体的层次可以分为达标、良好、优秀等级别。在评价方法上可采用定量和定性评价相结合。特别是针对学生人文素质评价指标体系这块，总体原则是一定要也要突破传统的笔试模式，以能力考核为主.比如可以采用任务式、案例式、项目式等。
　　（三）预期成果
　　高职院校人文素质教育评价体系建立的关键点在于具有时效性。高职教育的特质决定着高职人文素质教育的目的是通过教育强化学生实际应用能力。只有强调实效性，将人文素质教育纳入学生综合职业能力培养体系，服务社会、服务学生，才能实现教育效果的最大化。高职人文素质教育评价体系的构建结合教育部当前大力推广的职业核心能力认证培训项目来开展将取得事半功倍的效果。
　　本套评价体系一是要确立正确科学的评价标准、方法，二是要完善评价考核内容。要从对学校和对学生两个层面展开。针对学校的人文素质评价指标体系这块，主要包括高职院校人文素质教育的运行机制、师资队伍、课程体系、校园文化环境等几个方面的评价。而针对学生人文素质评价指标体系这块，可以相应的结合教育部当前大力推广的职业核心能力认证培训项目内容来开展，将职业核心能力考证制度引入学校。如果条件允许的情况下，可以尝试建立人文素质考证制度。初步设想是通过在湖南省各高职院校、各大型单位发放调查问卷，对教师、学生、企业单位人力资源等相关人员的个体访谈获取第一手的资料；通过文献研究，案例分析，对比国内外各高职院校以及高职院校与本科院校人文素质教育模式，在吸取一些成功经验的基础上，初步构建适合湖南省高职院校人文素质教育的评价体系并试点推广。
　　参考文献：
　　[1]高永会.高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究[D].山东师范大学硕士论文，2008.
　　[2]庄雷，罗林燕.再论高职高专人文素质教育的方法与途径[J].新学术论坛，2010.
　　[3]杭国英等，高职院校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究，2011.
　　作者简介：傅湘莉，（1981-）女，汉族，湖南湘乡人，文学硕士，讲师，长沙环境保护职业技术学院，研究方向：汉语言文学教育
　　课题论文：本论文属于湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题《适应湖南省“四化两型”建设的高职人文素质教育改革与发展研究》（课题批准号：XJK011BZJ025）主要成果。

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