论我国基础教育变革的复杂性和转型性

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基础教育变革是一项社会系统工程,是一种社会问题而不是单纯的教育问题。各国通过立法来推动教育变革,一方面彰显教育的重要性,另一方面也说明教育并非单纯的教育事件,需要社会各方面的推动,

教育科学文摘

20 0 9年第 2期

中小学教育

论我国基础教育变革的复杂性和转型性 金忠明 杨千菊 1华东师范大学教育学系，海 2 0 6; .上 0 0 2 2上海海事职业技术学院， .上海 2 0 2 01 0《南京师大学报 (社会科学版 ) 2 0 9 0 9年第 1期， 9 0 约 0 0字 基础教育变革是一项社会系统工程，一种社会问题而是

峻的挑战：才培养规格和模式将发生深刻的变革；场机人市制将在教育发展资源的配置中发挥越来越大的作用，别是特优秀教师和优秀生源的竞争将日趋激烈；育教学管理的刚教性模式将逐步弱化，本管理将日益引起人们重视等。教育人 作为培养人的事业的特殊性质决定了在经济转型时期，们我 一

不是单纯的教育问题。各国通过立法来推动教育变革，方一 面彰显教育的重要性，另一方面也说明教育并非单纯的教育事件，要社会各方面的推动，需 基础教育变革复杂性的基本特征

1变革目标的复杂性。但凡教育变革，然制定变革的 .必目标，目标的复杂性又涉及很多问题。首先便是短期目标而 和长期目标的问题。怎样处理好基础教育变革短、期目标长

方面要超越计划经济思维和运作机制，服那种不顾具体克

实际情况一刀切、视主体的能动性等给教育发展带来的消忽 极影响，时，要防止简单搬用市场经济的体制到教育领同也

之间的关系，是一件非常复杂的事情。变革的不同利益群也体，个体与社会、校与家庭、育研究者与实践者等，如学教试 图通过教育变而达到的目标也是不一样的，更是非常复杂这 的事。

域中，利益、率等作为发展教育唯一动力和标准的另一把效 种消极影响。

人类经济、会发展观的转变，别是科学发展观视野社特 下和谐社会的构建以及中国特色社会主义市场经济发展趋

2变革过程的复杂性。由于变革深受方方面面的关注， .

势，，使教育工作者必须转变工业化时代“定胜天”人与迫人的自然相对立的传统观念，树立“文明人”培养目标。

新的 2由有限开放向全面开放的转型。我国中小学所培养 .

深受多种因素的介人影响，而使变革过程存在太多的“从不 可知”导致其极易变得琐碎、乏一致性而负担沉重。变革，缺是非直线的，程往往变得难以控制，满了复杂性，该坚进充应

的合格公民，其所应具备的基本素质而言，须适应参与就还 国际竞争的需要。在融人国际化社会的大趋势下，国中小我学将进一步树立新的素质观，高度重视学生在复杂环境中生

持行动环境决定论，注多风险、样化、确定的因素。因关多不 为目标的复杂，革更需要过程技巧、造性思维和投入行变创动，变革的复杂性告诉人们事先所能决定的东西很少，此因 “革是一项旅程，不是一张蓝图”变而。变革中不要试图通过大量的规则、化的条框和形式化僵的交流渠道对变革过程进行事无巨细的限制，统会因此而系过于僵化无法变动。变革中要注意形成合作文化机制，造创融合的平台，作过程中彼此以信任和同情为前提，互之合相

存、展能力的培养，视学生将来参与国际竞争所需要的发重信息素养、言素养 (语、语 )交际素养、文素养 (主语母外、人民与法治素养 )的培养，等注重个人的全面发展和生命的质量。 3由价值对峙向文化兼容的转型。我们不能不承认， .西 方文化现在是一种强势文化。随着我国加入 WTO,方文西化必将对我国传统文化造成越来越大的冲击。同时，随中伴国经济的崛起，民族自尊心的增强，们正逐渐走出价值对人峙的误区，以更宽广从容的视野观察多元文化的各自特点。 多元复杂的文化构成与文化使命是当代中国基础教育改革所面临的深层问题，决这一问题的关键在于让学生建立面解

间提供支持，且承认存在于组织内外的分歧的合理性，并善 于解决分歧、强联系、重改革的连续性。加注 3变革利益主体的复杂性。从教育外部来看，的社会 .新需求往往通过政府意志的方式得到集中、法的表达，此，合因 政

府是教育变革利益主体的首要代表。政府领导层又因行

向未来的新文化观和新教育观，定健康的中外文化汇通奠 观，人类未来构建稳定的生存和发展的价值空间。为 4由知识本位向综合素质的转型。基础教育界必须树 .

政级别、辖领域与范围的不同，成不同的级别。他们之管形间有共同利益，也有区别，存在着相互支撑和制约、作但并合与冲突等复杂关系。从教育内部来看，益主体主要由学生利家庭、育机构相关人员组成。在家庭方面，要是受教育教主者本人和家长。教育机构相关的利益主体，要指直接从事主教育工作的教职人员。 基础教育应对复杂性的转型变革 1由计划经济思维方式和运作机制向基于教育特质的 .发展机制的转型。在经济转型中，国基础教育正面临着严我

立新的基础观，能只满足于“基”而是要将知识的教学不双，过程作为培养发展学生学习能力、新精神和实践能力的过创程。单一的“识本位”“力本位”不能反映两者的内知和能都 在关系，不能满足社会发展对人才的需求。各级各类学校也都要重视学生的实践能力和就业能力的培养，适应社会发以

展对人的能力的新要求。

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