中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应研究

发布时间：2019-09-18 22:35

【摘要】：幼儿的审美活动是他们自由而本真的生命活动,幼儿可以在审美活动中积累着审美经验。在幼儿园中,儿童审美活动的进行依靠儿童审美教育。儿童的审美教育是教育者按照美的规律,通过各种审美教育媒介,有目的地提高他们对审美对象的的鉴赏与创造能力,建构其审美心理结构,从而达到个体人格的健全完善的过程。因而在审美教育中,幼儿审美经验的获得与发展深受教师的影响。美术欣赏是在幼儿园发生的主要审美活动,是审美教育重要的部分,但美术欣赏也是目前艺术教育中较为薄弱的部分。为支持幼儿审美经验的获得,本研究对幼儿园美术欣赏活动中教师的回应进行研究。本研究以中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应为研究对象,以互动话语分析为研究方法。首先,将美术欣赏活动按照突出的审美心理特征进行互动划分,划分为直觉性的审美体验、审美感知、审美想象、审美情感的表达以及审美理解五类审美互动;而后,探究审美互动中教师回应的进行形式、结构、表达上的特征,最后解读教师如何支持儿童审美经验的发展。论文共由四部分构成:绪论、第一章、第二章以及第三章。绪论包含选题缘由、研究意义、已有相关研究以及研究设计等内容。第一章从量化的角度描述了审美互动中的教师回应,发现教师主要运用提问、陈述、感叹的方式对幼儿进行回应;五类审美互动中的教师所用回应方式各有特点。第二章对审美互动中的教师回应进行质性分析,首先对陈述、提问以及感叹这三种教师回应方式进行解读,随后将重点放在探究教师如何支持儿童审美经验发展上。研究从不同审美互动中幼儿已有的经验入手,对教师回应进行研究,发现:直觉性审美体验互动中教师无回应也是一种支持;教师回应幼儿审美想象的四个层次等。总的来说,不同的审美活动需要教师在充分考虑儿童审美经验发展的基础上,选择不同的方式进行回应。随后分析了教师与幼儿在审美互动中主体性关系。第三章呈现本文的结论:审美互动中教师主要采用重复与追问的方式回应幼儿;教师回应具有灵活性,教师回应是教师教育智慧的体现。最后提出了相应的建议,同时也对研究进行了反思。
【图文】：

？花儿朵朵妾美丽的雨花石＆丛林组画欣赏逡逑梵高向日葵欣赏Ｓ小兔的连衣裙邋《创意格子逡逑图１－１不同活动中互动事件的审美指向图逡逑二、审美互动事件的不同开启者逡逑审美互动事件的开启者分为教师与幼儿。教师在花儿朵朵、美丽的雨花石、丛逡逑林组画欣赏、梵高向日葵欣赏、小兔连衣裙以及创意格子活动中开启的审美互动分逡逑别占总欣赏环节互动的９６．邋２％，邋９３．邋３％，１００％，邋９８．０％，邋９４．邋７％，，邋９５．０％，幼儿开启的审逡逑美互动事件则分别占到３．８％，邋６．７％，邋０．０％，２．００％，５．４％，邋５．０％。教师开启的审美互逡逑动事件占到总欣赏环节互动的９０％以上，幼儿开启的审美互动事件可以说为偶尔发逡逑生。逡逑９０．０％逡逑８０．０％逡逑７０．０％逡逑６０．０％逡逑５０．０％逡逑４０．０％逡逑３０．０％逡逑２０．０％逡逑１０邋０％逡逑々．＃邋＃邋＃逡逑＃邋＃邋々逡逑Ｊ邋［ｊ逡逑图１－２不同互动开启者所占互动事件比例逡逑２１逡逑

图１－１不同活动中互动事件的审美指向图逡逑
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G613.6

【参考文献】

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9 张卫民;赵Z

本文编号：2537751