幼儿园教师职场希望感研究

发布时间：2020-04-14 23:01

【摘要】：希望感是个体关于目标达成的认知思考过程,是一种积极的动机性心理状态,有利于个体克服消极状态,提升个体及组织的工作效能。职场希望感是个体作为组织成员,为完成工作场域中的各种目标,所呈现出定向认知过程和积极动机性状态。即通过对目标价值性、可实现性的认知判断,并结合当下情境对实现目标方法的可行性及多样性进行评估,激发实际行动,即使遭遇困难,亦能保持乐观积极状态、不轻易退缩和放弃。已有研究显示,职场希望感明显受到组织场域内不同主体及其之间关系的影响。随着幼教改革的深入,幼儿园教师不仅需要专业的知识技能,更需要以积极的状态来应对工作中的各种压力与挑战,教师积极心理逐渐成为教育学尤其是教师心理学关注的问题域。幼儿园教师高水平的职场希望感是积极投入工作、克服教学困境、提升教育实践质量、专业自主发展的重要因素。幼儿园教师职场希望感区别于具有普遍适用性的希望感,其具体结构特点是本研究探讨的一个重要问题。这既可为提升教育实践和教师教育提供实践指导,也可丰富相关教育理论。论文包括理论建构、问卷编制、现状调查与分析、结果讨论与幼儿园教师职场希望感提升路径的思考五个部分。写作思路为:首先,研究者借鉴国内外相关文献和既有问卷或量表,结合幼儿园教师访谈,从理论上提出幼儿园教师职场希望感的结构构想。然后,根据理论构想编制幼儿园教师职场希望感初测问卷并进行实证调查,确定幼儿园教师职场希望感的实证结构并形成正式的问卷。最后,通过对我国重庆、四川、云南、山西、贵州、甘肃、广东、北京和上海等多个省市地区的幼儿园教师进行现状调查,初步揭示了幼儿园教师职场希望感的现状特点。研究发现,幼儿园教师的职场希望感是一个由多成分组成的结构,主要包括组织希望感、群体希望感、个体希望感三个维度。总体而言,当前我国幼儿园教师的职场希望感水平一般,各维度发展水平不一,且存在较大的差异性。通过进一步分析,研究者发现幼儿园教师职场希望感上存在的问题主要表现为:(1)幼儿园教师对组织层面目标价值性的认可程度较低,且在应对相关工作中欠缺多样化的解决路径;(2)幼儿园教师认可保教服务这一工作目标的重要性与价值性,但在实现群体层面目标的方法路径上却有所欠缺;(3)幼儿园教师在自身专业成长上有较强的愿望,且愿意为之付出努力,但专业成长的机会、以及有效可行的方法不足。幼儿园教师在希望感出现上述问题与组织管理制度、教育工作对象、自我发展意识等方面密切相关。根据以上研究结论,研究者针对提高幼儿园教师职场希望感水平提出以下思考:在提高组织希望感上,通过建立积极的管理制度、激励的评价机制、公正的决策程序,形成组织推动力;以精神支持、技术支持、资源支持构建全面的组织支持系统,提高组织目标认同感。在提高群体希望感上,首先赋予教师专业自主,促进保教工作策略多样化;其次增进教师专业知能,提高保教工作策略有效性;最后构建和谐的家园关系,提高保教工作动机水平。在提高个体希望感上,应明确专业发展目标,拓宽教师发展路径,培养教师积极能力。
【图文】：

流程图,研究思路,流程图,研究方法

图0-2研究思路流程图

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促进幼儿身心和谐发展、为家长提供科学育儿指导、维护好组织秩序，并在职场希望感的构成中将其分别命名为组织希望感、群体希望感和个体希望感。图1-1 幼儿园教师职场示意图1.组织希望感基于组织内的沟通协调，幼儿园教师的目标任务在做好与领导、同事的沟通协调工作。Van（1980）指出，组织内的正式协调与非正式协调形成了组织协调的全部内容②，正式协调包括流程和规定的协调、计划与规划的协调；非正式协调由个人协调（水平协调和垂直协调）和群体协调（计划会议和非计划会议）两部分组成。因此，，幼儿园教师在组织内的沟通协调工作具体体现在处理班务/园务事件、工作会议、接受检查/提交任务、撰写文案等，工作对象聚焦领导、同事等组织内部成员。已有研究探讨组织支持、管理制度、领导风格、组织氛围等方面对教师职场积极心理的影响。在对幼儿园教师的访谈中，笔者发现教师们教学外事务性①郑晓明. 组织行为学[M]. 北京: 清华大学出版社, 2011: 12.②Geenhuizen M V
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G615

【参考文献】