高校本科学前教师教育课程设置的研究

发布时间：2017-03-23 19:05

  本文关键词：高校本科学前教师教育课程设置的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点。课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量。本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景。本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高。研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征。2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样。进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题。3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素。4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾。本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观。为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设。学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求。放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造。
【关键词】：学前教师教育 课程设置 实践取向 幼儿园教师 教师专业发展
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G61-4;G642.3
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 导论13-34
• 一、选题缘由13-20
• (一) 契合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求13-14
• (二) 满足学前教师教育发展的现实诉求14-19
• (三) 顺应教师教育课程改革的国际趋势19-20
• 二、相关研究综述20-28
• (一) 国内关于学前教师教育课程设置的研究20-26
• (二) 国外关于学前教师教育课程的研究26-28
• 三、研究意义28-30
• (一) 理论意义28-29
• (二) 实践意义29-30
• 四、研究思路与方法30-34
• (一) 研究的思路30-31
• (二) 研究的方法31-34
• 第一章 学前教师教育课程设置概述34-48
• 第一节 学前教师教育课程设置的概念34-38
• 一、学前教师教育课程34-37
• 二、学前教师教育课程设置37-38
• 第二节 学前教师教育课程设置的理论基础38-48
• 一、课程编制模式38-39
• 二、教师知识理论39-44
• 三、教师专业发展阶段理论44-48
• 第二章 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史及分析48-79
• 第一节 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史48-70
• 一、学前教师教育课程的学习与模仿时期49-55
• 二、学前教师教育课程的停滞期55-56
• 三、学前教师教育课程的重生与探索时期56-65
• 四、学前教师教育课程的变革与完善时期65-70
• 第二节 高校本科学前教师教育课程嬗变的基本特征70-79
• 一、课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要70-71
• 二、课程结构不断优化71-74
• 三、课程类型逐步多样化74-75
• 四、课程内容日趋凸显“儿童本位”75-76
• 五、课程设置的实践取向日益增强76-79
• 第三章 高校本科学前教师教育课程设置的现状及问题分析79-112
• 第一节 高校本科学前教师教育课程设置的现状79-97
• 一、培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者80-84
• 二、课程结构基本相同,但学分比例差异明显84-88
• 三、重视专业课程的开设,但对“专业特性”认识有差异88-94
• 四、课程安排的顺序较为合理94
• 五、教育实践课程内容丰富,且形式多样94-97
• 第二节 高校本科学前教育专业课程设置的问题透视97-112
• 一、培养目标宽泛,缺乏可操作性97-98
• 二、部分课程模块设置核心不明98-104
• 三、课程内容未能很好关照实践需求104-106
• 四、有关“儿童学习与发展”的课程偏少106-108
• 五、课程设置过程存在不规范现象108-112
• 第四章 影响学前教师教育课程设置的因素分析112-140
• 第一节 影响学前教师教育课程设置的宏观因素113-120
• 一、教师教育课程改革的国际趋势113-115
• 二、社会经济政治文化的制约115-119
• 三、人才市场对幼儿教师素质的要求119-120
• 第二节 影响学前教师教育课程设置的中观因素120-130
• 一、高等教育的改革与发展120-122
• 二、教师教育的改革与发展122-124
• 三、学前教育课程的改革与发展124-125
• 四、国家幼儿教师政策125-127
• 五、高等学校课程权力分配方式127-130
• 第三节 影响学前教师教育课程设置的微观因素130-140
• 一、高校办学环境是影响课程设置的外部条件130-135
• 二、课程制定者的专业理念是影响课程设置的关键因素135-137
• 三、学生是影响课程设置的重要因素137-140
• 第五章 高校学前教师教育课程设置的基本过程140-166
• 第一节 学前教师教育课程目标的确立140-143
• 一、以人为本,培养未来幼儿园教师完整的人格140-141
• 二、标准取向,关注未来幼儿园教师专业素养的全面养成141-143
• 第二节 学前教师教育课程的选择143-157
• 一、选择学前教师教育课程的基本要求143-146
• 二、学前教师教育课程选择的总体构想146-151
• 三、学前教师教育课程比例关系的确立151-157
• 第三节 学前教师教育课程的组织与安排157-162
• 一、组织学前教师教育课程的基本原则157-160
• 二、学前教师教育课程的组织模式160-161
• 三、学前教师教育课程的顺序安排161-162
• 第四节 有关学前教师教育课程设置中的几对基本矛盾162-166
• 一、适应与超越的矛盾162-163
• 二、继承与创新的矛盾163-164
• 三、共性与个性的矛盾164-166
• 第六章 高校学前教师教育课程发展与变革的前景展望166-181
• 第一节 高校学前教师教育课程的改革趋势166-170
• 一、课程目标：旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师166-168
• 二、课程内容：以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点168-169
• 三、课程实施：建构“三位一体”多元化的课程实施模式169
• 四、课程评价：确立发展性学前教师教育课程评价观169-170
• 第二节 高校学前教师教育课程改革与发展的保障措施170-181
• 一、观念先行：合理定位高校学前教育专业培养目标171-174
• 二、制度保障：进一步完善高校课程管理体制174-176
• 三、师资保障：加强学前教师教育教师队伍建设176-179
• 四、质量保障：重视学前教师教育相关标准的制定与完善179-181
• 结语181-183
• 参考文献183-195
• 附录195-197
• 攻读学位期间发表的学术论文197-198
• 致谢198-199

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本文编号：264372