中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究

发布时间：2017-03-24 08:03

  本文关键词：中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿园教师是学前教育事业发展过程中的重要影响因素,高质量的学前教育师资可以提升学前教育的质量。而制定与执行幼儿园教师专业标准成为培养合格、有质量的专业师资的国际惯用关键措施。随着幼儿园教师专业标准的推行与完善,标准不仅成为教师专业发展的参照系,同时也不断地影响到教师教育。这种影响含盖了很多方面,根据教育理念对教育活动的深层作用,本研究关注于专业标准蕴含的教师教育理念。本研究将角色理论、团体动力学理论及标准化理论作为研究的理论基础,选取中国、美国、澳大利亚与新西兰幼儿园教师相关专业标准文本作为研究对象,采用描述研究、历史研究与比较研究等研究方式,目标在于透析幼儿园教师相关专业标准所蕴含的教师教育理念,并在此基础上进行比较、寻求启示。通过研究发现,我国幼儿园教师专业标准主要具有如下教师教育理念：1.以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准2.注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念；3.培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师；4.培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力。我国幼儿园教师专业标准与美澳新三国相关标准蕴含的教师教育理念有共同倡导的方面,如1.“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点；2.强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系；3.从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力；4.培育幼儿园教师沟通合作能力；5.通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展。当然,因为具体国情与标准颁布的背景不同,我国与美澳新三国也存在着一定差异,主要表现在如下三个方面：1.强调幼儿园教师树立全纳教育的理念；2.注重培养幼儿园教师在多元文化背景下开展教育实践的能；3.专业伦理、专业知识与专业能力并重。通过这样的比较分析也会得到对我国幼儿园教师教师教育事业及相关标准建立的启示：1.幼儿园教师专业标准应明确幼儿园教师的专业角色；2.幼儿园教师专业标准应加强幼儿园教师专业伦理的建设；3.幼儿园教师专业标准要具有连续引导性和动态性；4.幼儿教师教育标准的制定应体现当前教育理念的前瞻性。
【关键词】：幼儿园教师 专业标准 教师教育 教育理念 中美澳新比较
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G61-4;G652
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 引言10-27
• 一、研究缘起10-11
• (一) 教育理念对教育活动影响的重要性10
• (二) 幼儿园教师专业标准的出现及其影响的广泛性10-11
• (三) 幼儿园教师教育实际开展的需要11
• 二、文献综述11-21
• (一) 幼儿园教师专业标准的研究现状12-17
• (二) 幼儿园教师教育研究的现状17-21
• 三、关键概念界定21-23
• (一) 幼儿园教师专业标准22
• (二) 幼儿园教师教育22
• (三) 教师教育理念22-23
• 四、研究的目标与内容23-24
• (一) 研究目标23
• (二) 研究对象与内容23-24
• 五、研究方法24-25
• (一) 研究方法24-25
• (二) 研究思路25
• 六、研究意义25-27
• (一) 理论意义25-26
• (二) 实践意义26-27
• 第一章 幼儿园教师专业标准之教师教育理念研究的理论基础27-34
• 一、幼儿园教师的角色分析是理解幼儿园教师专业标准的基础27-29
• (一) 幼儿园教师是专业角色权利与义务的共在27-28
• (二) 幼儿园教师要遵循依身份而来的角色规范与行为模式28-29
• (三) 角色理论对本研究的启示29
• 二、幼儿园教师是存在相互依存管理的动力团体受团体规范影响29-32
• (一) 团体是一个成员间相互依存的动力整体30
• (二) 团体成员受团体规范的改变的影响30-31
• (三) 团体动力学理论对本研究的启示31-32
• 三、师资标准化是幼儿园教师教育发展的现状与趋势32-34
• (一) 标准化以达成最佳公共效益为目的32-33
• (二) 标准化需要有关方面相互协作来推动33
• (三) 标准化理论对本研究的启示33-34
• 第二章 我国幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念34-50
• 第一节 我国幼儿园教师专业标准的基本内容34-39
• 一、《幼儿园教师专业标准(试行)》的内容34-37
• (一) 专业理念与师德35
• (二) 专业知识35-36
• (三) 专业能力36-37
• 二、《幼儿园教师资格考试标准》的内容37-39
• (一) 职业道德与基本素养37-38
• (二) 教育知识与应用38
• (三) 保教知识与能力38-39
• 第二节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景39-42
• 一、幼儿园教育师资标准化成为国际趋势39-40
• 二、提高幼儿园教育师资水平成为幼教改革的核心40-41
• 三、专业标准在建设幼教师资中扮演重要角色41-42
• 第三节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念分析42-50
• 一、以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准42-44
• (一) 以专业为导向培养幼儿园教师职业道德42-43
• (二) 形成对幼儿园教师职业的专业认同43-44
• 二、注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念44-45
• (一) 尊重幼儿作为“人”的人格与基本权利44-45
• (二) 尊重幼儿期的特殊性与独特价值45
• 三、培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师45-47
• (一) 引导幼儿园教师践行“保教结合”基本工作原则46
• (二) 强调培养幼儿园教师必须具备的专业知识与能力46-47
• 四、培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力47-50
• (一) 具有明确的终身学习和持续发展的意识47-48
• (二) 注重个体的实践反思与团体内的沟通合作48-50
• 第三章 美澳新三国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念50-85
• 第一节 美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念50-64
• 一、美国幼儿教师职业准备标准的内容50-59
• (一) 全美幼教协会《初任幼儿教师专业准备标准》的主要内容51-52
• (二) INTASC《新教师许可、评估与发展的模型标准》的主要内容52-53
• (三) NBPTS《优秀幼儿教师专业标准》的主要内容53-59
• 二、美国幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景59-61
• (一) 政府强力支持幼儿教师专业发展趋向专业化和标准化59-60
• (二) 美国教师教育模式由“能力本位”向“标准本位”转型60
• (三) “全纳教育”的实施对幼儿教师专业素质提出新的要求60-61
• 三、美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念分析61-64
• (一) 构建以促进儿童学习与发展为核心的教师专业知识与技能61-62
• (二) 树立尊重幼儿及其家庭多元文化背景的理念62-63
• (三) 培养幼儿园教师与其他成人或组织建立良好关系的能力63-64
• (四) 促进幼儿教师自主意识觉醒的专业发展理念64
• 第二节 澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念64-74
• 一、澳大利亚幼儿教师专业标准的内容65-69
• (一) 澳大利亚《全国教师专业标准》的基本内容65-66
• (二) 维多利亚州幼儿教师专业标准的基本内容66-69
• 二、澳大利亚幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景69-73
• (一) 澳大利亚联邦政府日益重视教师质量69-70
• (二) 澳大利亚教育专业标准确立运动的推动70-71
• (三) 澳大利亚国家教师专业标准的颁布与不断修订71-73
• 三、澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念73-74
• (一) 要求教师树立以幼儿为本的理念73
• (二) 重视本国社会文化的多样性和教育公平73-74
• (三) 重视教师的专业发展与终身学习74
• (四) 重视教师的合作和沟通能力74
• 第三节 新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念74-85
• 一、新西兰幼儿教师专业标准的内容75-80
• (一) 新西兰《幼儿园新教师专业标准》的主要内容75-78
• (二) 新西兰《注册教师专业标准》的主要内容78-80
• 二、新西兰幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景80-83
• (一) 新西兰政府增强了对幼儿教育的干预和引导80-81
• (二) 新西兰政府推行严格的教师准入制度81-82
• (三) 新西兰学校绩效管理推动教师专业发展82-83
• 三、新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念83-85
• (一) 树立教师尊重本土文化特点的意识83
• (二) 注重教师学习环境的创设能力培养83
• (三) 将教师的沟通合作能力置于重要地位83
• (四) 重视培养教师参与幼儿园业务与管理的意识与能力83-85
• 第四章 中美澳新幼儿园教师专业标准之教师教育理念比较分析85-97
• 第一节 中美澳新幼儿园教师专业标准共同倡导的教师教育理念85-89
• 一、“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点85-86
• 二、强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系86
• 三、从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力86-87
• 四、强调幼儿园教师沟通合作能力的培养87-88
• 五、通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展88-89
• 第二节 我国与美澳新幼儿园教师专业标准教师教育理念的差异89-93
• 一、强调幼儿园教师树立全纳教育的理念89-90
• 二、注重培养幼儿园教师在多元文化背景下开展教育实践的能力90-92
• 三、专业伦理、专业知识与专业能力并重92-93
• 第三节 美澳新三国幼儿园教师专业标准教师教育理念的启示93-97
• 一、幼儿园教师专业标准应明确幼儿园教师的专业角色93-94
• 二、幼儿园教师专业标准应加强幼儿园教师专业伦理的建设94
• 三、幼儿园教师专业标准要具有连续引导性和动态性94-95
• 四、幼儿园教师教育标准的制定应体现当前教育理念的前瞻性95-97
• 参考文献97-108
• 后记108-110
• 在读期间相关成果发表情况110

【参考文献】

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本文编号：265290