大理州A幼儿园大（三）班集体教学活动中幼儿教师理答行为个案研究

发布时间：2017-03-29 00:11

  本文关键词：大理州A幼儿园大（三）班集体教学活动中幼儿教师理答行为个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：集体教学活动是幼儿园活动的主要组织形式之一,集体教学的过程主要是以教师的提问、师幼之间的对话互动进行的。理答是教学过程中幼儿对教师的提问做出回答以后教师对幼儿的反馈和评价,反馈为幼儿提供了掌握知识的及时性和动力,幼儿可以利用教师的反馈指导后续的行为。理答作为教师提问行为的重要组成部分,关系到教学对话和师幼互动能否顺利进行,以及活动目标和教学内容能否高质量的完成的问题,对集体教学活动的质量有重要影响。因此,本研究选择幼儿园集体教学活动中教师的理答行为作为研究课题。本研究选取大理州宾川县力角镇A幼儿园大(三)班作为研究对象,对其集体教学活动中教师的理答行为进行个案研究。主要采用观察法、访谈法和案例分析法,对集体教学活动中教师理答行为进行了为期两个月的观察,把所得资料整理归纳为文本,并对所得资料从教师的提问、幼儿的回答、教师理答的对象、理答的方式、理答的类型的角度进行分析。通过对所得数据进行统计,并运用案例分析法结合具体教学案例,还原当时真实的教学片段,对具体教学情景中教师的理答进行描述分析,从教师提问类型、幼儿回答类型、教师理答对象类型、教师理答方式、教师理答类型五个方面呈现集体教学活动中教师理答行为的现状。具体表现为教师提问以封闭式问题为主、幼儿回答正确率较高、教师理答对象类型以群体幼儿为主、教师偏向向于言语性理答方式、教师综合使用多种理答类型的特点。在此基础上找出集体教学活动中教师理答存在的问题,结合对教师的正式和非正式的访谈对其成因进行分析。教师理答存在的问题主要有:封闭式问题过多、提问的质量不高、理答对象类型单一、理答方式单一、过于慎用表扬赞赏的积极理答、追问质量不高六个方面。并分别从教师、问题和幼儿三方面分析影响教师合理理答的因素。具体表现为教师对理答的认识和态度,教师教学对话的能力,教师驾驭课堂的能力;问题的质量,问题的难度;班级幼儿人数和幼儿气质个性七个方面。在研究分析的基础上,分别从理论和实践的角度对改进集体教学活动中教师理答行为提出具体的可行性建议。理论的角度主要是结合行为主义强化理论、认知主义心理学和学习元认知理论中的相关理论,给予教师教学思想和观念上的启示;实践方面主要是结合具体课例,从课前理答的预设、理答的实施、理答后的反思总结三个环节中应如何做以及需要注意的问题的角度,给予具体的建议。
【关键词】：幼儿园教师 集体教学活动 提问行为 理答行为
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 绪论11-33
• 第一节 选题缘由11-12
• 一、教师理答水平是教师教学智慧的体现11
• 二、目前对理答的研究还有待加强11
• 三、自身的实践和兴趣11-12
• 第二节 研究意义12-13
• 一、理论意义12-13
• 二、实践意义13
• 第三节 研究的理论基础13-15
• 一、对话教学理论13
• 二、行为主义强化理论13-14
• 三、认知主义心理学14
• 四、元认知理论14-15
• 第四节 国内外研究动态15-24
• 一、国外有关理答的研究15-17
• 二、国内有关理答的研究17-23
• 三、对已有研究的简评23-24
• 第五节 概念界定24-26
• 一、集体教学活动25
• 二、提问行为25
• 三、理答行为25-26
• 第六节 研究设计26-33
• 一、研究思路26
• 二、研究对象26
• 三、研究方法26-27
• 四、研究工具及说明27-29
• 五、资料的统计与分析29-33
• 第二章 集体教学活动中幼儿教师理答行为研究的结果与分析33-60
• 第一节 集体教学活动中幼儿教师理答行为现状分析33-45
• 一、教师提问以封闭式问题为主34-36
• 二、幼儿回答问题的正确率较高36-37
• 三、教师理答对象类型以群体幼儿为主37-38
• 四、教师偏向选择言语性理答方式38-39
• 五、教师综合使用多种理答类型39-45
• 第二节 集体教学活动中幼儿教师理答行为存在的一些问题及原因分析45-60
• 一、封闭式问题过多及其原因分析46-49
• 二、教师提问的质量不高及原因分析49-55
• 三、理答对象选择不合理及其原因分析55-56
• 四、教师理答方式单一及其原因分析56
• 五、教师过于慎用表扬赞赏的积极理答及其原因分析56-57
• 六、追问质量不高及其原因分析57-59
• 七、候答策略使用不合理及其原因分析59-60
• 第三章 影响集体教学活动中幼儿教师合理理答的因素分析60-69
• 第一节 教师的因素60-64
• 一、教师对理答的认识和态度60-61
• 二、教师教学对话的能力61-63
• 三、教师驾驭课堂的能力63-64
• 第二节 问题的因素64-67
• 一、问题的质量64-66
• 二、问题的难度66-67
• 第三节 幼儿的因素67-69
• 一、班级幼儿的人数67
• 二、幼儿发展水平和气质个性67-69
• 第四章 优化集体教学活动中幼儿教师理答行为的建议69-85
• 第一节 从理论中寻求启示69-76
• 一、激发幼儿学习动机，精心设计提问和理答69-70
• 二、合理选择理答对象70-71
• 三、综合使用多种理答方式71-72
• 四、合理使用表扬赞赏等积极理答72-73
• 五、合理进行提问和追问73-75
• 六、合理安排候答时间75-76
• 第二节 在实践中锤炼教学对话能力，不断提高理答水平76-82
• 一、重视理答的预设76-81
• 二、重视理答的进行过程81
• 三、进行理答后的反思81-82
• 第三节 加强课堂管理，营造合理理答的良好氛围82-85
• 一、如何有效预防问题的出现83
• 二、妥善处理已经发生的问题83-85
• 第五章 研究的反思及展望85-87
• 第一节 研究的不足85-86
• 一、研究对象的选择上85
• 二、研究资料的整理记录上85
• 三、研究结果的分析上85-86
• 第二节 对后续研究的展望86-87
• 参考文献87-90
• 附录90-94
• 攻读学位期间发表的学术论文的研究成果94-95
• 致谢95

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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本文编号：273311