基于艺术的幼儿教师成长实践研究

发布时间：2020-08-25 18:20

【摘要】：本文是关于质性研究方法——A/r/tography在幼儿教师群体中运用的实践研究。通过对相关文献梳理,可以发现国内教师教育现有的研究内容庞杂、范围较广。但缺乏从个体生命角度对教师成长问题进行研究和思考,以及对教师作为一个完整的人的关照。在教育研究方法上,基于艺术的教育研究作为一种重要方法却常常被人忽视。我们通常认为,艺术能够补充科学式的分析,推动技术理性式的研究增加更多的人文关怀。因此,将该方式运用于教师教育之中,可以促进人们对教师生命个体成长的关注。本研究旨在探索基于艺术的教师成长方法理论,并将该理论应用于幼儿教师群体的实践,探究art理念下幼儿教师成长的实践历程。研究主要分为两部分,第一部分是进行A/r/tography理论的梳理建构。本研究对A/r/tography已有的相关研究进行梳理,了解国内外研究现状,并初步构建A/r/tography理论体系的发展背景与脉络、理论基础、基本内涵、价值特点以及实践应用。A/r/tography是组合拼凑的自创词,A代表艺术家,R代表研究者,T代表教师,ography代表以艺术为载体(文字或图像等)将研究过程和结果呈现出来,三者之间的“/”即“in between”,是表示一种联系,三者交错的地方,也是三者之间自我保留的空间。研究者通过组建实践共同体,进行基于艺术实践的探究思考,实现同时拥有三种视角与思维进行研究与看待生活。第二部分是进入真实教育环境中,与幼儿教师组建实践共同体进行A/r/tography的实践探索。研究者与N市一所的2名幼儿园艺术教师组建A/r/tography实践研究共同体,运用A/r/tography的研究方法共同探究艺术教师在教学场域中与幼儿教师、幼儿的关系,通过对实践过程的叙述以及分析其中重要的成长事件与节点,来展示在A/r/tography实践中幼儿教师的成长:教师通过A/R/T实践对认知进行概念重建,多重身份逐渐变得清晰;建立联系的观点看待生活与工作;其艺术、工作热情被唤醒,并积极突破创新;感受到生命的多种状态,在重复的活动中发现差异,并将其转化成生产的力量。此外,文章也呈现了参与实践的研究者的体验:对艺术进行再认识;感受到对个人生命成长的促进。最后得出研究结论:A/r/tography在个人成长方面促进教师深入自我认知;促进职业认同;帮助教师获得一种新的思维视角;促进持续创作;更好地协调生活与工作;缓解情绪压力。在教育专业发展方面帮助实践教师塑型教育理念;探究性地进行课程设计;学会运用多元教学资源;将生活与课程结合;协同合作教学。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G615
【图文】：

第三章Ａ／ｒ／ｔｏｇｒａｐｈｙ实践设计与实施逦－逡逑探索兴趣一一浮水画项目，将教师个人的艺术实践与幼儿工作结合，并期待在其逡逑中探索获得艺术教师自我成长路径。对于教师来说，工作和个人的创作兴趣不再逡逑是割裂的状态，它们之间开辟了一条新的路径，在让教师思考自我成长的方式的逡逑同时，也让我们把关系思考延伸到我们教育的主体与对象一一儿童身上。逡逑．

候是相容又不相溶的状态。逡逑了解浮水画创作材料的特性之后，探索慢慢地深入。此时我们发现创作的把握，在很多时候水面呈现出来的只是简单的图案。但此时也会出现有面：随意的一滴颜料轻轻的在水中被拨动两下，总是会给创作者带来意喜，例如水面常常容易出现后现代的波普风格作品。虽然这样能带来一感，但不久之后我们又开始思考：在画面的可控性上是否能有更深的于是Ｓ老师开始尝试用浮水画创作有实质内容的作品，此时他也把浮水美术馆，让孩子们进行尝试。教师在这个探索的过程中了解了创作的方的性质，结合己有的对儿童的经验，设计如何让孩子开展这样的艺术创觉得在它的操作要求上中大班是可以做到的，小班到现在还没有让他们他们的动手控制能力可能还不行，因为有需要用到滴管，这个他们还做不－２０１７０５１０）“浮水画更多的对孩子来说还是玩颜色．．．流出来的图案，就感受到的。”（Ｆ－２０１７０５１７）逡逑

这些好玩？带着这些疑问和观察，共同体又开始新一轮的设计调整。教师先制了一个浮水画创作视频，展示给尝试进行浮水画创作的孩子或成人，想借此吸赏者的创作欲望。每一帧的画面选择是经过教师深思熟虑的，里面包含着他的学习过程和审美认知，以及他想传达给观看者的东西是什么：“我的浮水视频里面加了很多欣赏的东西。我这个速度加快了．．．我想的是前面会活泼一点我的这个视频是想．．．所以我尽量的让它讲述的清楚一些，把这种零部件拆开子看。这．．细节部分，需要强调告诉观众的，我就很仔细的呈现，不需要的很快．．．每一个画面都是我有想过的，要给观众看到什么样的环节．．．你在讲的时候要，动作跟它进行对应，先是剪刀还是纸。”（Ｆ－２０１７１０２０）逡逑接着教师开始尝试投放多种材料以支持创作，并和孩子们共同创作出有意的作品内容。在共同探索的过程中，教师开始把它做成一堂自己的活动课来对待想。可是幼儿又是区别于成人的，他们可能并不会依照我们设想的过程，孩创作能力似乎有时候是慢一点，有时候又向前跨了一大步；孩子的作品有时人啼笑皆非，有时候让所有人惊叹他的想法。逡逑

【参考文献】

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本文编号：2804034