幼儿认知发展视角的语言课程实践研究

发布时间：2020-10-31 12:39

　　 语言是人们进行交流与沟通中最重要的工具,通过语言人们可以传递信息,相互之间交流思想。幼儿阶段的语言教育是人成长过程中掌握语言的关键时期,它能够让幼儿的言语功能飞速提高,并以此为基础使幼儿的认知与社会性得到不断的发展。而幼儿语言教育的开展与实施离不开幼儿语言课程的实践。本文的研究就是基于幼儿认知发展视角,开展幼儿语言课程实践的研究。首先本文采用文献分析法,对研究相关的国内外大量文献、资料进行了查阅、归纳与总结,得出了总体研究思路;其次本文采用问卷调查法,了解了幼儿语言课程实践的现状;最后以案例研究法,选取G市XB幼儿园为研究对象,在现状调查的基础上,构建了幼儿语言认知发展评价指标体系,并以此为导向开展幼儿语言课程实践的研究。本文得出的主要结论是:(一)幼儿语言课程实践的本质就是要引起幼儿内部心理机能产生变化,通过对幼儿心理机能的匹配达到语言知识与技能传授的目的。(二)幼儿语言课程实践应当以幼儿语言发展评价结果为导向,进行课程实践目标的设定,并进行语音课程实践、倾听课程实践、词汇课程实践、语言运用与发展课程实践,从而使幼儿语言课程实践的目标更为精确,更具针对性。(三)在语音课程实践方面,小班幼儿应以幼儿的知觉能力发展为主,同时也应对小班幼儿的发音能力予以重视;中班幼儿应将发展幼儿知觉能力与发音能力并举的方式进行;大班幼儿虽然也应对幼儿知觉能力与发音能力并举,但语音课程的重要性随着年龄的增长而下降。(四)在语言课程实践方面,虽然小班、中班、大班幼儿在语言倾听与语言表达方面认知的重要性相等,但小班应当以简单的听故事与讲述倾听内容为主,中班幼儿则应以较为复杂和有一定长度的内容为主,大班幼儿则需鼓励他们对倾听内容交流,并听文学故事和诗歌。(五)在词汇课程实践方面,应以不同年级幼儿的语言解码能力与属于认知与表达能力实施词汇课程实践,小班幼儿着重以名词掌握为主,中班幼儿应在小班基础上加入动词、代词、数词,而大班幼儿则应在小班、中班基础上继续巩固,并加入虚词、描述程度词汇、同义词、反义词等。
【学位单位】：青海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.2
【部分图文】：

图 1-1 个体认知结构演进模型（二）认知发展阶段理论依据认知结构，皮亚杰将人从出生到青少年时期的认识发展划分为四个时分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段：第一、感知运动阶段，主要针对年龄为 0—2 岁的幼儿，其特点是对外界有性动作，通过感觉运动认识世界，形成随意有组织的活动。第二、前运算阶段，主要针对年龄为 3-6 岁的幼儿，其特点是通过语言、模

14本文研究的思路是按照提出问题→分析问题→解决问题进究背景的阐述与国内外研究现状的归纳、总结，提出当前幼儿语对幼儿认知发展的考虑；其次本文就该问题采用问卷调查法进构建幼儿语言认知发展评价体系，幼儿认知视角下 G 市 XB 幼儿策略实践研究两个方面解决该问题。

不同年级的幼儿，在语言课程设置的内容上进行了对简单，如早期阅读方面，小班幼儿基本上以识字，而图画鲜明；中班幼儿则阅读有一定量文字的绘为丰富的文字性描述绘画本。教师 A 反映，不同年的原因是，小班幼儿在语言的掌握与理解能力上还很的提升。例如儿歌就可以应用在小班幼儿的语言教种幼儿娱乐项目。
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本文编号：2863962