河南省高职院校学前教育专业学生的专业素质培养研究

发布时间：2020-11-18 17:13

　　 我国在2010-2020年度国家中长期教育改革和发展规划纲要中,首次提出普及学前教育的计划,2012年,教育部以《中华人民共和国教师法》为参考制订了《幼儿园教师专业标准(试行)》,从多个维度、多个领域、多个指标规定了学前教师应具备的专业素质。高职院校作为学前教育人才培养的基地,其学前教育专业人才培养的质量,影响未来学前教师群体的质量,关乎整个国家学前教育的发展。研究从高职院校和幼儿园学前教师两大方面进行调查,经分析发现高职院校学前专业人才培养普遍存在培养目标不明确,课程设置重复、教学模式过于单一等问题,与用人单位教师素质要求存在一定差距。研究从院校和学前教育专业学生两方面分析原因,发现高职院校课程设置有难度,课程联系不紧密、实践质量低;学前专业学生学习自律性差、专业认同感低等是产生问题的原因,由此对高职院校学前专业人才培养提出以下建议:1、加强校内学习与社会职业要求的联系;2、完善专业设施;3、提高高职学前学生责任感和学习自觉性,以完善高职院校学前教育专业学生的专业素质培养,打造出一批贴合社会要求,有远大职业发展潜力的学前教育人才。
【学位单位】：吉林农业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G61-4;G712
【部分图文】：

图 3.2 学前专业学生预期职业目标达到率图2 whether pre-school students can achieve their expected goals by preprofessional Learning课程设置研究与分析置是指院校内各个课程的设置与安排，它包括课程内容、结构之间的设程安排能够反映学科的主要知识和联系，学生通过学习获得专业知识解课程模式、课程目标以及向学前学生发放调查问卷来了解学前课程各分析出课程设置的特点和不足。程模式调查省三高职所院校学前教育专业课程设置进行调查分析，得出，三所高职大类型的课：公共基础课；专业理论课；专业技能课；实践课；选修课都包含马克思主义基本原理、毛泽东思想、思想品德修养与法律基础、职英语、计算机应用基础等通识性知识；专业理论课都开设学前教育心理学、学前教育学；技能课都开设了教师口语、写字、钢琴、舞蹈、音

图 4.3 专业理论课程内容与技能操作课程联系紧密度.2 the relationship between the content of the professional theory coursskill operation course设置存在问题程内容难度过大前教师调查中，大部分学前教师表示在学生生涯中学习到的学前教育等理论课其实很重要，从事学前教育工作时间越长越能发现其重要性生调查中他们对学校课程的开设大致是满意的，对理论课程的开设也程的学习不能达到预期职业目标。调查发现，课程学习困难，不理解是不高的原因之一，特别是理论性较强的课程，例如原理类和研究方法些内容不理解造成学习效果较差难以运用。一些专业性名词和理论，大，主要以识记为主，大部分不能理解，专业概念是学习重点掌握，是实理论的基础，然而对于此此类名词等晦涩难懂，与日常生活距离较远学
【参考文献】

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本文编号：2888971