学前儿童多动行为家庭干预的个案研究

发布时间：2020-11-19 06:52

　　 在学龄前的教育机构中存在着这样一群具备特殊教育需要的儿童,他们的肢体健全、外表正常。与同龄阶段的孩子相比,他们行为问题突出。在老师眼中,他们是令人头疼的“调皮”孩子,永远都停不下来,会不停地制造麻烦。过于活泼的他们,时常会扰乱课程秩序,干扰教师的正常教学活动。由于注意力的缺失,行为上的偏差,导致他们不能适应在正常教育机构中生活,参与集体生活存在困难,与同伴交往产生困难,甚至产生诸多的情绪问题。但其严重程度又不足以将他们安置到特殊教育机构之中。于是,他们就成为了边缘儿童中的一员,以“问题儿童”的身份,游离于正常教育机构之中。本研究选取了一名具有多动倾向的学前儿童作为研究对象,在个案的家中对其进行以社会性教育为主的家庭教育干预,建设良好的家庭支持系统,帮助个案改善目标问题行为,为更好的适应幼儿园生活以及回归主流教育做准备。本研究属于质的研究,在自然情境下采用多种资料收集方式对案例进行整体性探究。在筛选研究对象时,本研究并没有根据某一现成的诊断概念来选取个案,而是就边缘儿童存在的事实来选取个案的。在采用文献法、访谈法、参与式观察等研究方法的同时,借用行为主义学派的强化理论、应用行为分析原理以及学前教育中的社会性教育理论,在家庭环境下对个案进行教育干预实践。一方面通过观察,了解幼儿的生存环境和具体的行为问题,致力于解决幼儿本身存在的行为问题和情绪问题。另一方面通过与家庭成员的合作,一起学习理论、讨论个案存在的问题,思考最优的处理方式。不断地影响家长的教育理念,形成正向支持的教育方式,构建良好的家庭环境,为幼儿后期的发展提供有力支持。经过为期两个月的观察、了解与干预,家长的教育观念、教育方式都发生了转变。如今,家长能灵活应对孩子的突发情况,面对突发的问题行为,家长会先考虑孩子,能尝试从孩子的角度去理解孩子的行为。在理解之后,正确解读、合理看待孩子的行为,从而更好地去帮助孩子调整行为、适应环境。如今,个案养成了良好的一日生活习惯,生活自理能力取得进步,情绪控制能力也有所增强。虽然个案的目标问题行为获得改善,行为发生的频率、持续时间,相比初见时的状态趋于缓和,但冲动-多动的行为表现依旧存在。例如:侵扰他人、在适当的场合表现不适当的行为。反思研究,对孩子的教育干预是一个长期的过程,每个发展阶段也会产生不同的问题,虽然短期干预中行为改变的成效较缓慢,甚至不一定有效,但是解决问题的思路一定要清晰,保持理智且持之以恒。父母是陪伴孩子最长久的老师,父母的教育理念、教养方式是孩子成长道路中最重要的影响因素。针对个案的情况,本研究提出以下建议:1.家庭成员间要互相理解与包容,共同制定管教规则并坚持执行。2.接纳孩子的不足,建立合理的教育期待,赞美并培养孩子的良好行为。坚持观察孩子的行为,积极正向地应对突发的行为状况。少说教,多指引孩子按照正确的方式处理问题,带领孩子动手去做,在做中积累经验。3.加强与教师的沟通,密切关注孩子在学校的状态。遇到难题时,及时反馈家中出现的问题情况。向教师寻求专业指导,与教师共同合作解决问题。4.保持理智,不尝试无科学依据的干预方法。促进孩子健康成长的教养方式是安全的,不危害身体健康的。5.参考医生的教养建议,定期到正规医院接受检查,密切关注孩子的发育状况,让孩子得到及时的诊治与护理。
【学位单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G78;G612
【部分图文】：

第一周“躺地面哭闹”行为分散图记录

而低频出现主要集中与每日的早起时段。在 ABC 行为记录表是根据行为发生的时间地点、前因事件、行为表现、行为持续的时间、行为后果来记录的。图 3-2 中呈现的是某日午餐前时段，对于个案发生的目标行为情况的记录。通过事件发生的前因、过程和结果，能够对个案的行为反应作一个行为功能的思考，对于后期实施的干预策略具有重大的指导意义。2.分析目标行为的功能与同龄人相比，个案显示出了语言发育迟缓的特征，通过查询类似的症状，发现个案符合表达性语言障碍的症状。个案的家庭互动存在问题，家庭教养方式不适宜，长期的照顾者本身又具有特殊性，语言环境不佳等，均影响着个案的语言发育和问题行为的形成状况。相比清晰地表述观点和需求，个案更多时候是选择发脾气这“便捷”行为来表达不同的行为需求。所以，针对个案的实际具体情况

孩子尽情多动是可以被允许的。在运动场合下一起做游戏，鼓励乐乐的社交行为改善乐乐对于同伴交往的退缩行为。体育活动在公园、家里都可以实现，利用家中的环境条件与公共场所的环境条件，为孩子创设不同类型、不同强度、不同时间段的活动锻炼身体。孩子的兴趣点变化快，丰富多样的活动能给孩子提供选择性，让孩子得到充分的运动满足。如下图所示：
【参考文献】

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本文编号：2889852