幼儿教师对文学作品的理解及运用研究
发布时间：2020-12-17 10:41
幼儿文学对于幼儿的认知、审美、道德等方面的发展有着非常大的作用,幼儿沉浸于此,满足于此。由于幼儿生理和心理发展的特点,幼儿对文学作品的理解往往需要借助成人。因此幼儿教师对文学作品的理解就显得至关重要。本研究从不同体裁的幼儿文学作品中选择诗歌《摇篮》、儿歌《尾巴歌》、图画书《大卫不可以》、故事《龟兔赛跑》,并在第二章对这四个文学作品及其特点进行分析,以便能够全方位的深入了解这四个作品。为了解幼儿教师对四个文学作品特点的理解情况,在H、Z两所示范性幼儿园共选择20位中大班教师进行访谈;为了解幼儿教师对文学作品的运用情况,请其中四位教师运用文学作品设计语言教学活动,并对活动设计的意图、活动的组织过程以及活动的效果进行分析。研究发现,幼儿教师对文学作品的理解存在如下问题:主题的理解准确性较差,且不够深入;过于强调认知价值,相对忽视其他价值;对常见表现手法更为熟悉且较为单一。幼儿教师对文学作品的运用存在如下问题:活动类型的选择存在偏差;促进幼儿理解作品的手段较为单一;情感价值体验较少,促进情感体验的手段较少;部分教师提问与应答的方式不恰当。通过对幼儿教师理解及运用问题的分析,笔者首先对影响幼儿教...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１幼儿教师对《摇篮》表现手法理解情况统计图??从图３－１可以看出，有８位教师提到了排比的表现手法，他们认为儿歌中的??
?生活??图３－２幼儿教师对《摇篮》教育价值理解情况统计图??从图３－２可以看出，７位教师认为儿歌可以带给幼儿语言教育价值，Ｈ教师??认为该儿歌抒情缓和。教育幼儿要保护他人。幼儿可欣赏诗歌所呈现的画面的美??感，以及儿歌语句的优美；３位教师从认知的角度来分析教育价值，Ｓ教师认为??激发幼儿对大自然的热爱和欣赏发现生活中美好的事物；９位教师认为该儿歌的??教育价值能够带给幼儿丰富的情感价值，Ｅ教师认为幼儿可以在儿歌所营造的温??馨的氛围下感受母亲温暖的爱；７位教师认为儿歌可以发展幼儿的审美能力，Ｈ??教师认为该儿歌抒情缓和，幼儿可欣赏诗歌所呈现的画面的美感，以及儿歌语句??的优美；有３位教师认为儿歌可促进宝宝入眠。在实际访谈过程中，教师对于《摇??篮》的教育价值更多的是从语言、审美和情感方面来谈，儿歌语言富有美感，聆??听时仿佛一张画徐徐张开，这幅画有妈妈和宝宝，充满了温馨，因此在谈到语言??时必然会谈到儿歌营造的温馨的氛围。??二、Ｌ教师对《摇篮》的运用分析??《摇篮》的拟人化的语言
硕士学位论文的主题是动物部位特征的认识，如Ｔ教师认为儿歌主题在于使幼儿尾巴的特征，运用比喻的手法表达。了解一问一答的句式结构，体乐趣。??）幼儿教师对《尾巴歌》表现手法的理解??过对所访谈的２０位幼儿教师的理解情况进行分析，发现她们所认的表现手法有如下３中，现对凡是提到这３种表现手法中任何一种行统计。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]教材分析的几个视角[J]. 吴立宝,王光明,王富英. 教育理论与实践. 2016(23)
[2]美国大学课程的教学实施——以威斯康星大学“儿童文学”的课堂教学和课后作业为例[J]. 张寿松,何洁玫. 中国大学教学. 2016(07)
[3]学前教育专业学生儿童文学素养现状调查——以成都大学为例[J]. 朱素蓉,杨盼. 教育与教学研究. 2014(11)
[4]儿童文学的美学个性——基于文本解读的探讨[J]. 郑伟. 佳木斯大学社会科学学报. 2014(05)
[5]教师教材理解:概念、类型及转向[J]. 申大魁,田建荣. 教育理论与实践. 2014(22)
[6]“教”的文学:幼儿文学的认知性[J]. 方卫平. 曲靖师范学院学报. 2012(02)
[7]5～6岁幼儿图画书阅读过程中的道德判断研究[J]. 郑慧俐,郑荔. 幼儿教育. 2011(36)
[8]图画书的语言特点及教师指导方式的相关研究[J]. 郑慧俐,郑荔. 幼儿教育. 2011(18)
[9]幼儿园教材选用文学作品的现状与改进建议[J]. 王昆建. 学前教育研究. 2010(12)
[10]基于建构主义知识观对教材知识的理解[J]. 常海. 天津市教科院学报. 2009(02)
博士论文
[1]文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D]. 李本友.西南大学 2012
硕士论文
[1]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[2]幼儿园教师的幼儿文学素养研究[D]. 潘洋.西南大学 2014
[3]语文教材文本解读策略的历史演进[D]. 邱园园.鲁东大学 2013
[4]幼儿文学审美能力培养研究[D]. 任继敏.云南大学 2010
[5]论小学语文教师儿童文学审美素养的提升[D]. 本萑.四川师范大学 2010
[6]教师对教材文本解读的策略研究[D]. 宋建玲.宁波大学 2009
[7]文本和文本解读[D]. 牛朝霞.陕西师范大学 2008
[8]论教师对教材文本的解读[D]. 辛丽春.曲阜师范大学 2005
本文编号：2921902
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１幼儿教师对《摇篮》表现手法理解情况统计图??从图３－１可以看出，有８位教师提到了排比的表现手法，他们认为儿歌中的??
?生活??图３－２幼儿教师对《摇篮》教育价值理解情况统计图??从图３－２可以看出，７位教师认为儿歌可以带给幼儿语言教育价值，Ｈ教师??认为该儿歌抒情缓和。教育幼儿要保护他人。幼儿可欣赏诗歌所呈现的画面的美??感，以及儿歌语句的优美；３位教师从认知的角度来分析教育价值，Ｓ教师认为??激发幼儿对大自然的热爱和欣赏发现生活中美好的事物；９位教师认为该儿歌的??教育价值能够带给幼儿丰富的情感价值，Ｅ教师认为幼儿可以在儿歌所营造的温??馨的氛围下感受母亲温暖的爱；７位教师认为儿歌可以发展幼儿的审美能力，Ｈ??教师认为该儿歌抒情缓和，幼儿可欣赏诗歌所呈现的画面的美感，以及儿歌语句??的优美；有３位教师认为儿歌可促进宝宝入眠。在实际访谈过程中，教师对于《摇??篮》的教育价值更多的是从语言、审美和情感方面来谈，儿歌语言富有美感，聆??听时仿佛一张画徐徐张开，这幅画有妈妈和宝宝，充满了温馨，因此在谈到语言??时必然会谈到儿歌营造的温馨的氛围。??二、Ｌ教师对《摇篮》的运用分析??《摇篮》的拟人化的语言
硕士学位论文的主题是动物部位特征的认识，如Ｔ教师认为儿歌主题在于使幼儿尾巴的特征，运用比喻的手法表达。了解一问一答的句式结构，体乐趣。??）幼儿教师对《尾巴歌》表现手法的理解??过对所访谈的２０位幼儿教师的理解情况进行分析，发现她们所认的表现手法有如下３中，现对凡是提到这３种表现手法中任何一种行统计。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]教材分析的几个视角[J]. 吴立宝,王光明,王富英. 教育理论与实践. 2016(23)
[2]美国大学课程的教学实施——以威斯康星大学“儿童文学”的课堂教学和课后作业为例[J]. 张寿松,何洁玫. 中国大学教学. 2016(07)
[3]学前教育专业学生儿童文学素养现状调查——以成都大学为例[J]. 朱素蓉,杨盼. 教育与教学研究. 2014(11)
[4]儿童文学的美学个性——基于文本解读的探讨[J]. 郑伟. 佳木斯大学社会科学学报. 2014(05)
[5]教师教材理解:概念、类型及转向[J]. 申大魁,田建荣. 教育理论与实践. 2014(22)
[6]“教”的文学:幼儿文学的认知性[J]. 方卫平. 曲靖师范学院学报. 2012(02)
[7]5～6岁幼儿图画书阅读过程中的道德判断研究[J]. 郑慧俐,郑荔. 幼儿教育. 2011(36)
[8]图画书的语言特点及教师指导方式的相关研究[J]. 郑慧俐,郑荔. 幼儿教育. 2011(18)
[9]幼儿园教材选用文学作品的现状与改进建议[J]. 王昆建. 学前教育研究. 2010(12)
[10]基于建构主义知识观对教材知识的理解[J]. 常海. 天津市教科院学报. 2009(02)
博士论文
[1]文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D]. 李本友.西南大学 2012
硕士论文
[1]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[2]幼儿园教师的幼儿文学素养研究[D]. 潘洋.西南大学 2014
[3]语文教材文本解读策略的历史演进[D]. 邱园园.鲁东大学 2013
[4]幼儿文学审美能力培养研究[D]. 任继敏.云南大学 2010
[5]论小学语文教师儿童文学审美素养的提升[D]. 本萑.四川师范大学 2010
[6]教师对教材文本解读的策略研究[D]. 宋建玲.宁波大学 2009
[7]文本和文本解读[D]. 牛朝霞.陕西师范大学 2008
[8]论教师对教材文本的解读[D]. 辛丽春.曲阜师范大学 2005
本文编号：2921902
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