幼儿园教师MPCK与数学区域活动支持水平关系研究
发布时间：2021-01-13 07:00
数学领域教学知识（MPCK）指的是关于数学领域教学内容、数学教学方法和关于儿童的知识的融合。本研究旨在探析幼儿园教师数学领域教学知识（MPCK）的状况及其对数学区域活动支持水平会产生怎样的影响。本研究随机抽取宁波大市300名幼儿教师,并运用基于视频的问卷调查方法,通过描述统计分析,相关分析,独立样本T检验等统计方法对有效问卷298份进行统计、评价和分析,主要得出以下几个方面的结论:幼儿教师的数学领域教学知识平均水平处于中等水平,即能够大致、有限地理解数学领域教学知识的水平。在MPCK的三个维度当中,”数学领域内容知识（what）”得分最低,“数学教学方法知识（how）”得分中间水平,“关于儿童的知识（who）”得分最高。幼儿教师MPCK的三个维度与总得分之间都存在一定的相关性,具体情况如下:MPCK总得分与what、how和who维度相关系数均大于0.8,成极其显著性相关;其中,what维度与how维度之间成强相关,what维度与who维度成中等程度相关,how维度和who维度成强相关关系。幼儿教师的数学区域活动中教师的支持水平可以从三个维度进行衡量,即前支持、中支持和后支持。调查结果...
【文章来源】：宁波大学浙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
论文摘要
abstract of thesis
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 响应学前教育的变革,幼儿园教师的MPCK迫切需要提升
1.1.2 自主学习导向下,教师的数学区角活动支持水平显得更加重要
1.1.3 研究幼儿教师的MPCK与数学区角活动支持水平的关系的现实诉求
1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
2 研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 PCK、MPCK概念界定
2.1.2 数学区域活动概念界定
2.1.3 教师支持概念界定
2.2 文献综述
2.2.1 PCK
2.2.2 幼儿教师MPCK
2.2.3 幼儿园教师数学区域活动支持水平
2.3 文献研究结论及本研究的必要性
3 研究设计
3.1 研究对象
3.2 研究方法与工具
3.2.1 研究方法
3.2.2 研究工具
4 研究的实施过程
4.1 研究数据的收集与处理
4.2 研究工具的信效度
5 研究结果
5.1 幼儿教师MPCK的情况
5.1.1 幼儿教师MPCK的得分情况
5.1.2 幼儿教师What维度得分情况统计
5.1.3 幼儿教师How维度得分情况统计
5.1.4 幼儿教师Who维度得分情况统计
5.2 幼儿教师数学区域活动支持水平
5.2.1 幼儿教师数学区域活动支持水平的描述性统计
5.2.2 幼儿园教师数学区域活动总体支持水平与各部分之间的相关性分析
5.2.3 幼儿教师数学区域活动前支持水平得分的描述统计
5.2.4 幼儿数学区域活动中支持水平得分的描述统计
5.2.5 幼儿教师数学区域活动后支持水平得分的描述统计
5.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动支持水平的关系
5.3.1 幼儿教师MPCK与数学区域活动前支持水平的关系
5.3.2 幼儿教师MPCK与数学区域活动中支持水平的关系
5.3.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动后支持水平的关系
5.3.4 幼儿教师MPCK与数学区域活动总体支持水平相关分析
6 讨论与分析
6.1 幼儿教师MPCK的现状描述
6.2 幼儿教师MPCK水平对其数学区域活动支持水平具有一定的预测性
7 研究结论与反思
7.1 研究结论
7.2 研究反思
参考文献
附件
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]学科教学知识的情感维度——职前幼师个案研究[J]. 郝少毅,朱志勇. 教育学术月刊. 2016(06)
[2]学前教师数学教学领域知识研究[J]. 黄瑾,汤杰英. 教师教育研究. 2016(02)
[3]关注核心经验,促进儿童的数学学习[J]. 黄瑾. 幼儿教育. 2016(Z1)
[4]核心概念:幼儿数学的回归与革新——评《幼儿数学核心概念:教什么?怎么教?》[J]. 侯宇岚. 幼儿教育. 2016(Z1)
[5]幼儿教师TPACK发展路径审视[J]. 张建欣. 软件导刊(教育技术). 2016(01)
[6]TPACK:幼师生专业知识培养新框架[J]. 张建欣. 云南开放大学学报. 2015(02)
[7]2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J]. 赵振国,胥莹莹,张敏杰,张小乐,刘方然. 幼儿教育. 2015(12)
[8]论TPACK融入幼师生专业知识培养体系的迫切性及优势[J]. 张建欣. 教师教育论坛. 2014(11)
[9]数学区角活动中教师的指导策略[J]. 张琴. 幼儿教育. 2014(31)
[10]对数学区角活动中幼儿学习与发展的评价[J]. 陈一平. 幼儿教育. 2014(28)
博士论文
[1]高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D]. 吴琼.东北师范大学 2013
[2]学前教师领域教学知识研究[D]. 汤杰英.华东师范大学 2013
硕士论文
[1]教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D]. 刘红.华东师范大学 2016
[2]幼儿园教师数概念教学知识现状研究[D]. 魏晓虹.西南大学 2015
[3]大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究[D]. 梁坤.南京师范大学 2015
[4]幼儿园教师音乐学科教学知识（PCK）研究[D]. 刘思敏.浙江师范大学 2014
[5]幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究[D]. 叶婷.浙江师范大学 2014
[6]教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究[D]. 杨馥嘉.西南大学 2014
[7]幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究[D]. 姜军丽.西南大学 2013
[8]幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D]. 胡玥.南京师范大学 2013
[9]幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究[D]. 林筱彬.东北师范大学 2012
[10]幼儿教师数学学科教学知识的个案研究[D]. 向琴.重庆师范大学 2012
本文编号：2974432
【文章来源】：宁波大学浙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
论文摘要
abstract of thesis
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 响应学前教育的变革,幼儿园教师的MPCK迫切需要提升
1.1.2 自主学习导向下,教师的数学区角活动支持水平显得更加重要
1.1.3 研究幼儿教师的MPCK与数学区角活动支持水平的关系的现实诉求
1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
2 研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 PCK、MPCK概念界定
2.1.2 数学区域活动概念界定
2.1.3 教师支持概念界定
2.2 文献综述
2.2.1 PCK
2.2.2 幼儿教师MPCK
2.2.3 幼儿园教师数学区域活动支持水平
2.3 文献研究结论及本研究的必要性
3 研究设计
3.1 研究对象
3.2 研究方法与工具
3.2.1 研究方法
3.2.2 研究工具
4 研究的实施过程
4.1 研究数据的收集与处理
4.2 研究工具的信效度
5 研究结果
5.1 幼儿教师MPCK的情况
5.1.1 幼儿教师MPCK的得分情况
5.1.2 幼儿教师What维度得分情况统计
5.1.3 幼儿教师How维度得分情况统计
5.1.4 幼儿教师Who维度得分情况统计
5.2 幼儿教师数学区域活动支持水平
5.2.1 幼儿教师数学区域活动支持水平的描述性统计
5.2.2 幼儿园教师数学区域活动总体支持水平与各部分之间的相关性分析
5.2.3 幼儿教师数学区域活动前支持水平得分的描述统计
5.2.4 幼儿数学区域活动中支持水平得分的描述统计
5.2.5 幼儿教师数学区域活动后支持水平得分的描述统计
5.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动支持水平的关系
5.3.1 幼儿教师MPCK与数学区域活动前支持水平的关系
5.3.2 幼儿教师MPCK与数学区域活动中支持水平的关系
5.3.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动后支持水平的关系
5.3.4 幼儿教师MPCK与数学区域活动总体支持水平相关分析
6 讨论与分析
6.1 幼儿教师MPCK的现状描述
6.2 幼儿教师MPCK水平对其数学区域活动支持水平具有一定的预测性
7 研究结论与反思
7.1 研究结论
7.2 研究反思
参考文献
附件
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]学科教学知识的情感维度——职前幼师个案研究[J]. 郝少毅,朱志勇. 教育学术月刊. 2016(06)
[2]学前教师数学教学领域知识研究[J]. 黄瑾,汤杰英. 教师教育研究. 2016(02)
[3]关注核心经验,促进儿童的数学学习[J]. 黄瑾. 幼儿教育. 2016(Z1)
[4]核心概念:幼儿数学的回归与革新——评《幼儿数学核心概念:教什么?怎么教?》[J]. 侯宇岚. 幼儿教育. 2016(Z1)
[5]幼儿教师TPACK发展路径审视[J]. 张建欣. 软件导刊(教育技术). 2016(01)
[6]TPACK:幼师生专业知识培养新框架[J]. 张建欣. 云南开放大学学报. 2015(02)
[7]2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J]. 赵振国,胥莹莹,张敏杰,张小乐,刘方然. 幼儿教育. 2015(12)
[8]论TPACK融入幼师生专业知识培养体系的迫切性及优势[J]. 张建欣. 教师教育论坛. 2014(11)
[9]数学区角活动中教师的指导策略[J]. 张琴. 幼儿教育. 2014(31)
[10]对数学区角活动中幼儿学习与发展的评价[J]. 陈一平. 幼儿教育. 2014(28)
博士论文
[1]高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D]. 吴琼.东北师范大学 2013
[2]学前教师领域教学知识研究[D]. 汤杰英.华东师范大学 2013
硕士论文
[1]教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D]. 刘红.华东师范大学 2016
[2]幼儿园教师数概念教学知识现状研究[D]. 魏晓虹.西南大学 2015
[3]大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究[D]. 梁坤.南京师范大学 2015
[4]幼儿园教师音乐学科教学知识（PCK）研究[D]. 刘思敏.浙江师范大学 2014
[5]幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究[D]. 叶婷.浙江师范大学 2014
[6]教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究[D]. 杨馥嘉.西南大学 2014
[7]幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究[D]. 姜军丽.西南大学 2013
[8]幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D]. 胡玥.南京师范大学 2013
[9]幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究[D]. 林筱彬.东北师范大学 2012
[10]幼儿教师数学学科教学知识的个案研究[D]. 向琴.重庆师范大学 2012
本文编号：2974432
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