上海市二级幼儿园师幼互动质量研究
发布时间：2021-01-18 23:02
师幼互动（Teacher-child interactions）是教师和幼儿之间发生的人际互动,是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。大量的研究证明,高质量师幼互动对儿童发展具有促进作用。近年来,随着各国教育改革对教育质量的持续关注,师生互动作为教育过程中的关键因素,受到了研究者的日益重视。师幼互动质量研究已成为国际学前教育研究的新趋势。上海市二级幼儿园在我国现阶段幼儿园事业发展中具有一定的普遍性和代表性。本研究聚焦上海市二级幼儿园师幼互动质量,力图发现我国幼儿园师幼互动质量的现状及主要问题,同时探寻提升幼儿园师幼互动质量的路径,从而对我国学前教育质量内涵提升产生积极作用。本研究分为三个子研究。研究一和研究二采用CLASS课堂互动评估系统,研究运用录像观察法,对上海市四所二级园73名教师的半日活动、共计4928分钟的师幼互动视频录像进行分析,并使用CLASS评估系统对其师幼互动质量进行评估,考察师幼互动质量现状及相关影响因素。研究三通过教育实验法,将51名教师分为培训组和对照组,对培训组教师实施“聚焦师幼互动行为,以CLASS评估系统为培训内容,通过提供专业支持、加强教师主动探究及同...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：200 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 导论
1.1 研究背景
1.2 论文结构
1.3 研究意义
第二章 文献综述
2.1 师幼互动质量研究是国际学前教育研究的新趋势
2.1.1 什么是师幼互动
2.1.2 师幼互动与儿童发展
2.1.3 师幼互动质量与学前教育质量
2.1.4 高质量师幼互动对儿童发展的促进作用
2.1.5 研究师幼互动质量的重要意义
2.2 国际师幼互动质量评估工具发展现状综述
2.2.1 国际师幼互动质量评估工具简介
2.2.2 师幼互动主流评估工具：课堂互动评估系统（Classroom AssessmentScoring System,CLASS）
2.2.3 我国师幼互动评估工具的研究
2.2.4 CLASS评估工具在中国文化背景下使用的可行性
2.3 师幼互动质量的现状研究综述
2.3.1 基于CLASS原始评分的各国师幼互动质量现状研究
2.3.2 师幼互动质量的类别研究现状
2.3.3 不同活动形式中的师幼互动质量
2.3.4 已有研究对本研究的启示
2.4 影响师幼互动质量的因素研究综述
2.4.1 教师特征对师幼互动质量的影响
2.4.2 班级特征对师幼互动质量的影响研究
2.4.3 已有研究对本研究的启示
2.5 师幼互动质量提升的研究综述
2.5.1 师幼互动质量提升的可能性
2.5.2 师幼互动质量提升的路径研究
2.5.3 师幼互动质量提升研究的国际趋势
2.5.4 已有研究对本研究的启示
2.6 我国师幼互动研究基础和有待进一步研究的问题
2.6.1 我国关于师幼互动质量现状研究需要多维度探讨
2.6.2 影响师幼互动质量的因素需要在中国文化情景下进一步探索和验证
2.6.3 中国需要开拓师幼互动质量提升研究领域
2.7 本研究的基本思路和观点
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究思路
3.2.1 研究一：上海市幼儿园师幼互动质量现状研究
3.2.2 研究二：影响师幼互动质量的教师和班级特征因素研究
3.2.3 研究三：师幼互动质量提升研究
3.3 研究对象
3.3.1 参与研究的幼儿园简介
3.3.2 研究对象
3.4 研究方法和工具
3.4.1 研究方法
3.4.2 研究工具及其信效度检验
3.5 研究过程
3.6 数据处理
第四章 上海市二级园师幼互动质量现状研究
4.1 研究方法
4.1.1 研究对象
4.1.2 研究材料
4.1.3 研究程序
4.2 研究结果
4.2.1 上海市二级园师幼互动质量现状初步分析
4.2.2 上海市二级园师幼互动质量类别研究
4.2.3 上海市二级园师幼互动质量在不同的活动形式中的差异研究
4.3 讨论与分析
4.3.1 上海市二级园师幼互动质量与优质教育质量差距较大
4.3.2 上海市二级园缺少高质量型的师幼互动
4.3.3 上海市二级园不同活动形式的师幼互动质量问题各异
4.4 本章小结
第五章 影响师幼互动质量的教师和班级特征因素研究
5.1 研究方法
5.2 研究结果
5.2.1 教师特征对师幼互动质量的影响
5.2.2 班级特征对师幼互动质量的影响
5.2.3 不同师幼互动质量类型中教师特征分布的差异
5.2.4 不同师幼互动质量类型中班级特征分布的差异
5.3 讨论与分析
5.3.1 现有调查的教师特征对师幼互动质量影响较小
5.3.2 班级特征对师幼互动质量的有一定影响
5.4 本章小结
第六章 师幼互动质量提升研究
6.1 研究方法
6.1.1 研究对象
6.1.2 研究材料
6.1.3 研究程序
6.2 研究结果
6.2.1 师幼互动质量提升干预研究的效果验证
6.2.2 干预项目改善教师关于师幼互动质量观念的研究
6.2.3 教师对干预项目的总体评价
6.3 研究讨论与分析
6.3.1 干预项目的效果主要反映在师幼互动质量的提升和教师观念的改变
6.3.2 师幼互动质量提升存在难度梯度
6.3.3 教师关于高质量师幼互动的理解存在四类偏差
6.4 本章小结
第七章 总讨论与教育建议
7.1 我国幼儿园师幼互动质量现状值得关注
7.2 我国幼儿园师幼互动质量堪忧的原因浅析
7.3 教师观念和师幼互动知识技能是提升师幼互动质量的关键
7.3.1 教师的学历特征对师幼互动质量的影响存在瓶颈效应
7.3.2 师幼互动知识技能的缺乏导致教师特征中的优势未被激发
7.4 师幼互动质量提升路径思考
7.4.1 幼儿园师幼互动质量的提升需从改变教师观念入手
7.4.2 聚焦行为,在实践共同体中提升师幼互动质量
7.5 尊重儿童是提升师幼互动质量的前提
7.5.1 高质量的师幼互动应从尊重儿童开始
7.5.2 高质量师幼互动中应注意的三条互动原则
7.6 提升我国师幼互动质量的具体建议
7.6.1 教育政策：加强以师幼互动质量为主的学前教育过程质量评估
7.6.2 教师培训：加强师幼互动质量提升的课程和培训体系建设
7.6.3 教育实践：重视低龄阶段及非集体活动中的师幼互动质量
第八章 研究创新、局限与展望
8.1 研究的创新之处
8.2 研究的局限
8.3 研究工作展望
主要参考文献
附录
后记
作者简历及在学期间所取得的科研成果
本文编号：2985829
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：200 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 导论
1.1 研究背景
1.2 论文结构
1.3 研究意义
第二章 文献综述
2.1 师幼互动质量研究是国际学前教育研究的新趋势
2.1.1 什么是师幼互动
2.1.2 师幼互动与儿童发展
2.1.3 师幼互动质量与学前教育质量
2.1.4 高质量师幼互动对儿童发展的促进作用
2.1.5 研究师幼互动质量的重要意义
2.2 国际师幼互动质量评估工具发展现状综述
2.2.1 国际师幼互动质量评估工具简介
2.2.2 师幼互动主流评估工具：课堂互动评估系统（Classroom AssessmentScoring System,CLASS）
2.2.3 我国师幼互动评估工具的研究
2.2.4 CLASS评估工具在中国文化背景下使用的可行性
2.3 师幼互动质量的现状研究综述
2.3.1 基于CLASS原始评分的各国师幼互动质量现状研究
2.3.2 师幼互动质量的类别研究现状
2.3.3 不同活动形式中的师幼互动质量
2.3.4 已有研究对本研究的启示
2.4 影响师幼互动质量的因素研究综述
2.4.1 教师特征对师幼互动质量的影响
2.4.2 班级特征对师幼互动质量的影响研究
2.4.3 已有研究对本研究的启示
2.5 师幼互动质量提升的研究综述
2.5.1 师幼互动质量提升的可能性
2.5.2 师幼互动质量提升的路径研究
2.5.3 师幼互动质量提升研究的国际趋势
2.5.4 已有研究对本研究的启示
2.6 我国师幼互动研究基础和有待进一步研究的问题
2.6.1 我国关于师幼互动质量现状研究需要多维度探讨
2.6.2 影响师幼互动质量的因素需要在中国文化情景下进一步探索和验证
2.6.3 中国需要开拓师幼互动质量提升研究领域
2.7 本研究的基本思路和观点
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究思路
3.2.1 研究一：上海市幼儿园师幼互动质量现状研究
3.2.2 研究二：影响师幼互动质量的教师和班级特征因素研究
3.2.3 研究三：师幼互动质量提升研究
3.3 研究对象
3.3.1 参与研究的幼儿园简介
3.3.2 研究对象
3.4 研究方法和工具
3.4.1 研究方法
3.4.2 研究工具及其信效度检验
3.5 研究过程
3.6 数据处理
第四章 上海市二级园师幼互动质量现状研究
4.1 研究方法
4.1.1 研究对象
4.1.2 研究材料
4.1.3 研究程序
4.2 研究结果
4.2.1 上海市二级园师幼互动质量现状初步分析
4.2.2 上海市二级园师幼互动质量类别研究
4.2.3 上海市二级园师幼互动质量在不同的活动形式中的差异研究
4.3 讨论与分析
4.3.1 上海市二级园师幼互动质量与优质教育质量差距较大
4.3.2 上海市二级园缺少高质量型的师幼互动
4.3.3 上海市二级园不同活动形式的师幼互动质量问题各异
4.4 本章小结
第五章 影响师幼互动质量的教师和班级特征因素研究
5.1 研究方法
5.2 研究结果
5.2.1 教师特征对师幼互动质量的影响
5.2.2 班级特征对师幼互动质量的影响
5.2.3 不同师幼互动质量类型中教师特征分布的差异
5.2.4 不同师幼互动质量类型中班级特征分布的差异
5.3 讨论与分析
5.3.1 现有调查的教师特征对师幼互动质量影响较小
5.3.2 班级特征对师幼互动质量的有一定影响
5.4 本章小结
第六章 师幼互动质量提升研究
6.1 研究方法
6.1.1 研究对象
6.1.2 研究材料
6.1.3 研究程序
6.2 研究结果
6.2.1 师幼互动质量提升干预研究的效果验证
6.2.2 干预项目改善教师关于师幼互动质量观念的研究
6.2.3 教师对干预项目的总体评价
6.3 研究讨论与分析
6.3.1 干预项目的效果主要反映在师幼互动质量的提升和教师观念的改变
6.3.2 师幼互动质量提升存在难度梯度
6.3.3 教师关于高质量师幼互动的理解存在四类偏差
6.4 本章小结
第七章 总讨论与教育建议
7.1 我国幼儿园师幼互动质量现状值得关注
7.2 我国幼儿园师幼互动质量堪忧的原因浅析
7.3 教师观念和师幼互动知识技能是提升师幼互动质量的关键
7.3.1 教师的学历特征对师幼互动质量的影响存在瓶颈效应
7.3.2 师幼互动知识技能的缺乏导致教师特征中的优势未被激发
7.4 师幼互动质量提升路径思考
7.4.1 幼儿园师幼互动质量的提升需从改变教师观念入手
7.4.2 聚焦行为,在实践共同体中提升师幼互动质量
7.5 尊重儿童是提升师幼互动质量的前提
7.5.1 高质量的师幼互动应从尊重儿童开始
7.5.2 高质量师幼互动中应注意的三条互动原则
7.6 提升我国师幼互动质量的具体建议
7.6.1 教育政策：加强以师幼互动质量为主的学前教育过程质量评估
7.6.2 教师培训：加强师幼互动质量提升的课程和培训体系建设
7.6.3 教育实践：重视低龄阶段及非集体活动中的师幼互动质量
第八章 研究创新、局限与展望
8.1 研究的创新之处
8.2 研究的局限
8.3 研究工作展望
主要参考文献
附录
后记
作者简历及在学期间所取得的科研成果
本文编号：2985829
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