中职学校学前教育专业学生职业能力现状、问题及对策研究

发布时间：2021-01-18 23:19

　　近几年来,幼儿“入学难”日益成为社会关注的焦点所在。作为培养学前教育领域技能型人才的中等职业教育而言,无疑是发展的一大契机。但是面对与日俱增的对幼儿教师的高标准要求,就需要提高学前教育专业学生的职业能力以应对这一状况。本文以天津、河南、山东三地区共计500位中职学校学前教育专业学生为研究对象,通过自编中职学前教育专业学生职业能力调查问卷收集数据,问卷分为专业能力、基本能力、方法能力和关键能力四个维度。并采用SPSS20.0对数据进行处理,经分析问卷的信效度指标良好,克隆巴赫α系数为0.925,分半系数为0.810,且问卷内容效度和构想效度较好,可以作为测量工具使用。通过描述性统计分析了中职学前教育专业学生职业能力的总体现状,通过独立样本T检验探讨了性别、独生子女、出生地等变量在职业能力上的差异,通过单因素方差分析探讨了年级、学校所在地等变量在职业能力上的差异。结果发现中职学前教育专业学生存在以下问题:基本能力维度方面表现较好,但从事幼儿教师意愿低、沟通协调能力有所不足;关键能力维度整体表现较好,反思发展能力有所不足;专业能力维度整体表现较好,但双语教学能力、钢琴演奏能力较差;方法能力维... 

【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

中职学校学前教育专业学生职业能力碎石图

MSEA模型 2173.525 659 3.298 0.903 0.902 0.903 0.081路径系数的估计值(标准化系数下)见下图3-2：图3-2 验证性因素分析路径图验证性因素分析结果表示，x2/df 的值为3.298，在区间2到5之间，NFI为0.903，NNFI为0.902，均大于0.9，RMSEA为0.081，均符合要求，这表明中职学前教育专业学生职业能力模型拟合程度较好。3.5 正式问卷的信效度分析3.5.1 信度分析信度是指调查问卷测量结果的一致性与可靠性[46]。吴明隆（2003）认为在社会科学领域中

21图4-1 不同年级学前教育专业学生职业能力均值图从总体上来看，普通班二年级学生在4个维度上的得分普遍比其他三个年级高。这与学制有很大关联。二年级得分较高与她们入学年限有关，而一年级则处于入学摸索适应阶段，所以在职业能力上得分较低。4.2.5 学校所在地区在各维度上的差异学校所在地区在职业能力各维度上的差异，结果如表 4-5 所示:表 4-5 学校所在地区在各维度的单因素方差分析因素河南（1）（n=115）(M士SD)天津（2）（n=109）(M士SD)山东（3）（n=108）(M士SD)F基本能力 54.19±5.715 59.69±11.22 58.25±5.877 18.267 ***关键能力 45.68±45.679 50.74±50.739 48.22±48.222 13.016 ***方法能力 25.65±25.707 26.92±26.916 25.71±25.652 2.428专业能力 21.16±21.157 24.82±24.824 22.49±22.494 23.597***职业能力 146.74±146.736 162.32±162.324 154.61±154.614 17.937 ***方差分析结果显示，学校所在地区在职业能力总分和基本能力、关键能力和专业能力维度存在显著差异。天津学生在四个维度及职业能力总分上得分最高，山东次之，河南处于最低（见图 4-2）。图4


本文编号：2985856