城市与农村3-6岁幼儿学习品质的比较分析——以大同市为例

发布时间：2021-01-23 19:19

　　以《3-6岁儿童学习品质观察量表》为研究工具,将大同市城区及灵丘县H村设为抽样地区,进行非参与式观察,将被试样本分为两人一组进行雪花片自主建构游戏,用摄像机记录儿童雪花片自主建构游戏过程及搭建作品,依据《3-6岁儿童学习品质观察量表》对研究样本评分后进行量化分析,探讨大同市3-6岁幼儿学习品质的城乡差异及其3-6岁幼儿学习品质的影响因素并提出建议。研究发现:在不同年龄班,城区各班幼儿在好奇心与兴趣、想象力与创造力维度的表现优于农村幼儿;在独立性方面却低于农村幼儿。在不同区域,城区不同年龄班的幼儿在学习品质各维度没有显著差异。农村幼儿在坚持与专注性、想象力与创造力的学习品质表现出显著差异,得分随年龄班的上升而上升。针对这种情况,今后应从教养方式、社会实践及提供操作材料方面入手,提高城区幼儿的独立性,加强农村幼儿的想象力与创造力。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2019,35(11)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、 研究方法
    （一）研究对象
    （二）研究工具
    （三）研究过程与数据处理
三、研究结果与分析
    （一）横向比较
        1.小班不同区域幼儿学习品质的差异
        2.中班不同区域幼儿学习品质的差异
        3.大班不同区域幼儿学习品质的差异
    （二）纵向比较
        1.城区各年龄班幼儿学习品质的差异
        2.农村各年龄班幼儿学习品质的差异
四、讨论
    （一）同一年龄班不同区域幼儿学习品质的差异
        1.幼儿的社会性对其好奇心与兴趣的可能影响
        2.操作材料的丰富性对幼儿想象力与创造力的影响
        3.留守儿童、多子家庭对幼儿独立性的影响
    （二）同一区域不同年龄班幼儿学习品质的差异
五、建议
    第一,经常组织幼儿参与社会实践活动,拓宽农村幼儿的交往范围。
    第二,丰富操作材料,提供多样的玩教具资源。
    第三,城市家长应适当给与幼儿独立思考、独立解决问题的机会。


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于幼儿行为观察记录与分析的思考[J]. 许颖.  陕西学前师范学院学报. 2019(03)
[2]阜阳农村地区3-6岁留守幼儿关爱机制构建[J]. 姚树颍.  陕西学前师范学院学报. 2019(01)
[3]3～6岁儿童学习品质观察评价量表的研制[J]. 赵婧,王喜海.  学前教育研究. 2018(06)
[4]让儿童在游戏中学习——游戏对儿童学习的价值及其对教师的启示[J]. 郭梦迪.  陕西学前师范学院学报. 2018(01)
[5]家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系[J]. 王宝华,冯晓霞,肖树娟,苍翠.  学前教育研究. 2010(04)

硕士论文
[1]3-6岁幼儿参与家庭活动状况及与学习品质的关系研究[D]. 于晓.沈阳师范大学 2018
[2]大班幼儿学习品质的表现性评价研究[D]. 孔敏仪.广州大学 2018
[3]幼儿学习品质结构及其发展特点的研究[D]. 温赫柏.沈阳师范大学 2018
[4]大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价[D]. 赵杏.河南大学 2014



本文编号：2995785