基于选择性教育理念的高职学前教育专业课程改革研究
发布时间：2021-02-13 18:36
课程改革一直是深化教育改革的核心,也是教育教学改革的难点。近年来,高等职业院校积极与行业企业合作开展课程研究与开发,经过几年的努力,高职院校在课程改革方面取得了一定成效,尤其是高职学前教育专业根据幼儿园保教岗位的任职要求,参照幼儿园教师职业资格标准,对课程体系和教学内容进行改革,建立了突出职业素养和职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。但是学前教育专业学科本位的课程模式仍然存在,课程体系设置不合理,教学计划弹性不够,学生选课空间小等问题突出,课程体系设置过分强调系统性、完整性,课程选择灵活性差,忽视了学生的主体性和学习能力培养。课程改革的根本目标是“一切为了促进学生的发展”。高等职业教育课程改革需要真正树立起“学生是学习的主体”的教育观念,尊重学生,尊重学生的学习主动性和学习选择权,课程改革才能取得实质性的成效。本研究以高职学前教育专业为例,以选择性教育理念为指导,试图探索一种新的课程体系框架,并探讨其实施的保障条件,以期能打破原有课程改革设置的学科本位和教师本位,着眼于学生职业能力和素质全面发展,能为学生提供优质或特色的选择性教育服务,从而给高等职业教育课...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高职学前专业学生人才培养目标的满意度调查结果显示，有52.1%的学生对学校的专业人才培养目标表示满意，满意度不算太
图 2 高职学前专业学生对学分结构的满意度结果显示，仅有 49%的学生对专业的学分结构表示满意，另有 25%的学生表26.1%的学生表示不满意。可见学生对学前教育专业的学分结构认可度不高的访谈，发现学生对课程结构满意度降低有两个原因：一是选修课数量学分不了学生的选课需要；二是通识教育平台课程学分过多，主要是因为大学英而并不是每个学生都喜欢这门课程，认为学了之后用处不大。幼儿园园长和认为，应该多开设一些专业选修课，加大选修课学分比例，满足学生的学习趣。生对专业课程设置的满意度分析解高职学前教育专业学生对专业课程设置的满意度，对问题“你对本专业的（包括专业课程名称、课程数量及课时安排）是否满意？”进行了分析，结。
图 3 高职学前专业学生对专业课程设置的满意度显示，只有 44.3%的高职学前专业学生对专业课程设置表示满意，26.3%的专的专业课程设置表示一般满意，29.4%的专业学生对学校的专业课程设置表见，学生对专业课程设置的满意度并不是很高。访谈发现，学生认为理论课训练的课程偏少，有些课程内容重复，有些必要的专业课程没有开设；或者的学期不合适，例如学生希望教师资格考试相关课程要在参加教师资格考试些课程学时偏少等。生对选课制度的满意度分析解高职学前教育专业学生对专业课程设置的满意度，对问题“学校实施的选足了你的选课学习需要？”进行了分析，结果如图 4 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新世纪以来我国职业教育课程政策的发展[J]. 徐涵. 职业教育研究. 2018(02)
[2]“互联网+”背景下信息技术类课程设置研究——以江西省高职电子商务专业为例[J]. 张雪丽. 中国职业技术教育. 2017(32)
[3]现状与省思:当前我国中等职业学校教育改革中的问题研究[J]. 刘炜杰,石伟平. 职教通讯. 2017(25)
[4]浙江省中职学校“选择性”课程体系改革优化策略探究——以绍兴市为例[J]. 钱金星. 职业. 2017(23)
[5]基于岗位任职能力的学前教育专业现代教育技术课程改革探究[J]. 佘雅斌. 中国教育学刊. 2016(S1)
[6]基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J]. 刘海利. 中国成人教育. 2016(16)
[7]澳大利亚教师职前教育课程设置及其启示[J]. 杨鹏. 中国成人教育. 2016(12)
[8]选择性课程在国际班中的探索性研究——以海南华侨中学中美合作实验班为例[J]. 汪娟,朱世军,毛碧丹,杨本科,梁小岸. 新教育. 2016(09)
[9]选课制与学分制:中国基础教育改革的制度创新与实践探索[J]. 程红艳. 南京社会科学. 2016(04)
[10]基于选择性教育的课程模式改革——以绍兴市中专“三四多一”课改模式为例[J]. 邵国成. 中国职业技术教育. 2016(08)
硕士论文
[1]新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究[D]. 张占广.重庆师范大学 2015
[2]高等职业院校学前教育专业课程设置问题研究[D]. 王梦.内蒙古师范大学 2014
[3]中职学前教育专业课程设置研究[D]. 牛志梅.河北科技师范学院 2014
[4]高等职业院校学前教育专业课程设置研究[D]. 戴娇娇.陕西师范大学 2012
[5]华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D]. 王利明.华东师范大学 2007
本文编号：3032406
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高职学前专业学生人才培养目标的满意度调查结果显示，有52.1%的学生对学校的专业人才培养目标表示满意，满意度不算太
图 2 高职学前专业学生对学分结构的满意度结果显示，仅有 49%的学生对专业的学分结构表示满意，另有 25%的学生表26.1%的学生表示不满意。可见学生对学前教育专业的学分结构认可度不高的访谈，发现学生对课程结构满意度降低有两个原因：一是选修课数量学分不了学生的选课需要；二是通识教育平台课程学分过多，主要是因为大学英而并不是每个学生都喜欢这门课程，认为学了之后用处不大。幼儿园园长和认为，应该多开设一些专业选修课，加大选修课学分比例，满足学生的学习趣。生对专业课程设置的满意度分析解高职学前教育专业学生对专业课程设置的满意度，对问题“你对本专业的（包括专业课程名称、课程数量及课时安排）是否满意？”进行了分析，结。
图 3 高职学前专业学生对专业课程设置的满意度显示，只有 44.3%的高职学前专业学生对专业课程设置表示满意，26.3%的专的专业课程设置表示一般满意，29.4%的专业学生对学校的专业课程设置表见，学生对专业课程设置的满意度并不是很高。访谈发现，学生认为理论课训练的课程偏少，有些课程内容重复，有些必要的专业课程没有开设；或者的学期不合适，例如学生希望教师资格考试相关课程要在参加教师资格考试些课程学时偏少等。生对选课制度的满意度分析解高职学前教育专业学生对专业课程设置的满意度，对问题“学校实施的选足了你的选课学习需要？”进行了分析，结果如图 4 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新世纪以来我国职业教育课程政策的发展[J]. 徐涵. 职业教育研究. 2018(02)
[2]“互联网+”背景下信息技术类课程设置研究——以江西省高职电子商务专业为例[J]. 张雪丽. 中国职业技术教育. 2017(32)
[3]现状与省思:当前我国中等职业学校教育改革中的问题研究[J]. 刘炜杰,石伟平. 职教通讯. 2017(25)
[4]浙江省中职学校“选择性”课程体系改革优化策略探究——以绍兴市为例[J]. 钱金星. 职业. 2017(23)
[5]基于岗位任职能力的学前教育专业现代教育技术课程改革探究[J]. 佘雅斌. 中国教育学刊. 2016(S1)
[6]基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J]. 刘海利. 中国成人教育. 2016(16)
[7]澳大利亚教师职前教育课程设置及其启示[J]. 杨鹏. 中国成人教育. 2016(12)
[8]选择性课程在国际班中的探索性研究——以海南华侨中学中美合作实验班为例[J]. 汪娟,朱世军,毛碧丹,杨本科,梁小岸. 新教育. 2016(09)
[9]选课制与学分制:中国基础教育改革的制度创新与实践探索[J]. 程红艳. 南京社会科学. 2016(04)
[10]基于选择性教育的课程模式改革——以绍兴市中专“三四多一”课改模式为例[J]. 邵国成. 中国职业技术教育. 2016(08)
硕士论文
[1]新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究[D]. 张占广.重庆师范大学 2015
[2]高等职业院校学前教育专业课程设置问题研究[D]. 王梦.内蒙古师范大学 2014
[3]中职学前教育专业课程设置研究[D]. 牛志梅.河北科技师范学院 2014
[4]高等职业院校学前教育专业课程设置研究[D]. 戴娇娇.陕西师范大学 2012
[5]华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D]. 王利明.华东师范大学 2007
本文编号：3032406
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