幼儿园教师课程理解的个案研究

发布时间：2017-04-18 07:12

  本文关键词：幼儿园教师课程理解的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：上世纪六十年代末,课程研究领域的研究范式发生了变化,即开始由课程开发范式向理解范式转变。研究范式的转变使课程研究开始关注课程中“人”的存在,教师作为正式课程向现实课程转化的关键,其课程理解越来越受到研究者的重视。自上世纪八十年代以来,我国课程改革如火如荼的进行了三十余年,可以说现在是课程改革的深化时期。虽然我国课程改革取得了一定的成绩,但是也存在一些不尽理想之处。教师作为课程理念向实践转换的关键,在认识层面和实践层面对其课程理解基本状况进行考察,具有一定的现实意义。通过搜集与整理教师课程理解的相关文献发现,在研究对象方面,现今研究多集中于中小学教师,对幼儿园教师——幼儿园教育教学领域的课程理解主体的研究较少;在研究方法方面,现有研究多以量化研究为主,相较而言,在课程实践这一具体课程情境中,对教师课程理解基本状况进行深入细致的研究较少。基于此,本研究决定采用质的研究取向中的个案研究法,选择单一个案嵌入式设计对幼儿园教师课程理解的基本状况进行研究。本论文主要包括以下五部分:第一部分:问题提出。主要介绍与分析本研究的研究背景、研究问题和研究意义。第二部分:文献综述。主要从相关概念界定、教师课程理解的相关研究两部分对教师课程理解的相关研究进行了梳理与归纳,并在此基础上对现有研究进行了反思与总结。第三部分:研究方法及过程。主要陈述了研究方法的确定、研究对象的选取问题,介绍了研究的基本过程,并对研究中的伦理与效度问题进行了探讨。第四部分:幼儿园教师课程理解的基本状况。主要从教师“宣称”的课程理解、教师“行动”中的课程理解和教师课程理解的“受制”三个方面较全面、立体地呈现了幼儿园教师课程理解的基本状况。第五部分:研究结论和相关建议。针对第四部分的研究,总结出教师课程理解的特点和影响因素,并提出适切的提高建议。
【关键词】：幼儿园教师 教师课程理解 个案研究
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、问题提出9-13
• （一）研究背景9-11
• 1．课程研究从课程开发走向课程理解9
• 2．我国课程改革的深化需要教师课程理解9-10
• 3．幼儿园课程实践要求重视教师课程理解10-11
• （二）研究问题11
• （三）研究意义11-13
• 二、研究综述13-26
• （一）相关概念界定13-20
• 1．课程13-14
• 2．幼儿园课程14-15
• 3．课程理解15-19
• 4．教师课程理解19-20
• （二） 教师课程理解的相关研究20-26
• 1．教师课程理解的类型及方式20-22
• 2．教师课程理解特点22-23
• 3．教师课程理解对象23
• 4．教师课程理解影响因素23-24
• 5．教师课程理解的策略24-26
• 三、研究方法及过程26-31
• （一）研究方法的确定26
• （二）研究对象的选取26-28
• （三）研究的基本过程28-29
• （四）研究中的伦理与效度29-31
• 四、幼儿园教师课程理解的基本状况31-52
• （一） 教师“宣称”的课程理解31-38
• 1．一日生活都是课程31-32
• 2．孩子的学习主要是培养兴趣32-34
• 3．孩子应该在玩中学34-35
• 4．不能用一个标准要求孩子35-36
• 5．教材不是唯一的课程资源36-38
• （二）教师“行动”中的课程理解38-47
• 1．挖掘孩子生活中的课程38-41
• 2．“忠实”地执行教材41-42
• 3．努力让孩子掌握学习内容42-44
• 4．保证“安全”之下的舍弃44-46
• 5．不让任何孩子“落后”46-47
• （三）教师课程理解的“受制”47-52
• 1．不能忽视家长的期望48
• 2．必须执行园里的教学规定48-50
• 3．教育教学中的力不从心50-52
• 五、研究结论和建议52-60
• （一）幼儿园教师课程理解的特点52-55
• 1．浅表性：教师宣称的课程理解难以在实践中体现52-53
• 2．两面性：教师课程理解取向的不同选择53-54
• 3．屈从性：多种矛盾状态下教师课程理解的妥协54-55
• （二）幼儿园教师课程理解的影响因素55-57
• 1．教师自身的前见55
• 2．家长的功利化教育期望55-56
• 3．幼儿园课程的规划与管理56-57
• （三）相关建议57-60
• 1．积极反思与实践，促进认识层面的课程理解向实践转化57-58
• 2．以《指南》为契机，帮助家长树立正确教育观念58
• 3．完善课程管理，对教师赋权增能58-60
• 结语60-61
• 参考文献61-65
• 附录65-66
• 后记66

【参考文献】

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本文编号：314285