科艺整合学习活动的过程及其对儿童创造性思维的促进

发布时间：2021-04-30 11:30

　　为了探究儿童科学与艺术整合学习活动的过程及其对儿童创造性思维的影响,本研究对北京城区272名4～6岁儿童的科学与艺术整合学习活动进行观察,结果发现此种活动通常会经历"融入审美感觉的问题提出—贯通审美知觉的推测猜想—渗透审美想象的行动验证—汇集审美创造的方案达成及评议"四个阶段,是儿童由情境引发的解决问题的心向,在教师的支持作用下,实现感性与理性、情感与逻辑联系,内在思维与外在行动联合,将儿童的设想变为现实的过程,该过程能够显著提高儿童的学习兴趣,改善儿童的学习方式,由此促进儿童创造性思维发展。教师在日常教育教学中应善于关注儿童"问题导向经验构架"的形成,引导儿童理性和感性力量的流动与平衡,帮助儿童创造性地处理生活和学习中的问题。 

【文章来源】：学前教育研究. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    （一）研究对象
    （二）研究工具
        1. 运用陈晓芳等人研发的“学习兴趣”观察表：
        2. 创造性思维测量工具：
    （三）研究程序
        1. 前测。
        2. 教育干预。
        3. 后测。
    （四）数据收集与处理
三、研究结果与分析
    （一）前、后测信效度
    （二）科学与艺术整合学习过程干预效果检验
        1. 实验班儿童前、后测结果比较。
        2. 非实验班、实验班后测结果比较。
    （三）要素关系分析
        1.“四阶段”模型的验证性因子分析。
        2. 结构方程模型拟合。
四、讨论
    （一）“科艺整合学习四阶段”满足了儿童好奇、好问、好动、好玩、好探究的天性，促进了其学习兴趣的提高
    （二）“科艺整合学习四阶段”改善了儿童的学习方式，促进了其深度学习
    （三）学习兴趣的提高与学习方式的改善促进了儿童创造性思维发展和创造力提升
五、教育建议
    （一）关注儿童“问题导向经验构架”的形成
    （二）引导儿童理性和感性力量的流动与平衡


【参考文献】：
期刊论文
[1]理解儿童的前提：承认儿童的不可完全被理解[J]. 赵南.  学前教育研究. 2019(08)
[2]学习的异化和回归——建构主义和社会文化论视角[J]. 陈晓芳.  教育理论与实践. 2019(19)
[3]学前儿童科学学习过程及其影响因素研究[J]. 陈晓芳.  教育探索. 2019(02)
[4]深度学习对集体活动和区域活动中幼儿使用科学学习方式的影响[J]. 徐慧芳.  教育科学. 2019(02)
[5]儿童艺术学习过程与教师指导策略研究[J]. 陈晓芳.  西北师大学报(社会科学版). 2019(02)
[6]基本立场的回归与内在本质的高扬——改革开放40年我国学前教育观念的流变[J]. 张斌,虞永平.  学前教育研究. 2019(01)
[7]创新性高端人才特点及对教育的启示[J]. 金盛华,张景焕,王静.  中国教育学刊. 2010(06)
[8]科学与艺术整合教育中幼儿创造力培养的实验研究[J]. 黄海涛.  当代教育科学. 2007(16)
[9]儿童科学教育与艺术教育的分裂及其综合[J]. 黄进.  学前教育研究. 2005(05)
[10]论儿童审美与艺术行为的心理机制[J]. 孔起英.  南京师大学报(社会科学版). 2003(01)

硕士论文
[1]幼儿艺术教育与科学教育的融合研究[D]. 柳志红.南京师范大学 2003



本文编号：3169443