幼儿园教师实践智慧生成的个案研究

发布时间：2021-05-08 15:11

　　幼儿教育在人的发展与一生中占有重要地位。毋庸置疑,承担幼儿教育主要工作的幼儿园教师在这个阶段起着不可替代的关键作用。幼儿园教师的实践智慧是幼儿园教师在幼儿教育实践场域中生成并不断建构形成的教育经验体系与智慧学养,它是提升教师专业素质,促进幼儿身心发展,提高学前教育质量的智慧锦囊。研究幼儿园教师的实践智慧对于促进幼儿教师专业化,增强自身认同,提高职业幸福感,使幼儿获取有益的经验,促进幼儿教育事业的发展有很大裨益。研究采用个案研究的方法,选取D省重点实验幼儿园的一位优秀幼儿教师作为个案对象,对其现场教育活动及其工作日志、教育叙事、个人总结等文本资料进行观察,与个案及相关人员就活动内容、个案从教经历、职业生涯中的关键人物和事件等生活史进行访谈,分析总结其实践智慧生长、形成的经验做法,为幼儿园教师提供促进自身实践智慧发展的启示与借鉴。研究首先在归纳总结前人对智慧、实践智慧的概念基础上,提出本文幼儿园教师实践智慧的内涵,即幼儿园教师在幼儿教育实践活动中与自己、幼儿、环境及实践情境互动对话的相互作用中生成的,依赖于教师已有的理论知识和个体经验,具体体现为幼儿园教师在实践活动中对事先设定的或临时生发... 

【文章来源】：东北石油大学黑龙江省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
创新点摘要
绪论
    一、研究缘起
        (一) 幼儿教育的发展亟需幼儿园教师的实践智慧
        (二) 当代幼儿教育的特点要求幼儿园教师具备实践智慧
        (三) 幼儿园教师专业影响力呼吁实践智慧
    二、研究目的及意义
        (一) 研究目的
        (二) 研究意义
    三、文献综述
        (一) 关于教师教育智慧的研究
        (二) 关于教师实践智慧的研究
        (三) 关于幼儿园教师实践智慧的研究
    四、研究内容与方法
        (一) 预研究对研究内容的启示
        (二) 预研究对研究方法的启示
第一章 幼儿园教师实践智慧的内涵与特征
    一、幼儿园教师实践智慧的内涵
        (一) 智慧
        (二) 教师实践智慧
        (三) 幼儿园教师实践智慧
    二、幼儿园教师实践智慧的特征
        (一) 普遍特征
        (二) 特殊特征
第二章 个案幼儿园教师实践智慧的生长
    一、研究对象的选择
        (一) 幼儿园的选取
        (二) 个案教师的选取
    二、资料的搜集与处理
        (一) 资料的搜集
        (二) 资料的处理
    三、个案幼儿园教师实践智慧的生长过程
        (一) 对教育工作的看法转变:繁琐单调vs良心活儿
        (二) 对教师职责的理解转变:管吃喝拉撒vs懂幼儿教育
        (三) 对幼儿角色的认识转变:耗尽老师的耐心vs老师的孩子
第三章 个案幼儿园教师实践智慧的表现
    一、对幼儿的关心
        (一) 孩子走哪,我跟着孩子走哪——尊重幼儿的自然发展
        (二) 特殊的孩子,应多关照一点儿——考虑差异关爱“特殊”
        (三) 不能让幼儿机械地识记——注重幼儿学习品质的养成
    二、对教育实践情境的关照
        (一) 心中有教育目标,保持清晰教育思路
        (二) 多领域有机融合,注重幼儿活动体验
        (三) 随机教育渗透每日生活
        (四) 机智处理巧对偶发事件
        (五) 尊重儿童但不放弃原则
    三、对环境的关注
        (一) 创造性的室内环境设置
        (二) 权衡与适应教育大环境
    四、对教师自身生命的关怀
        (一) 率性而为,师性而教
        (二) 灵活应对,自我解压
        (三) 深刻认同教师价值
        (四) 不懈追求自我完善
第四章 个案幼儿园教师实践智慧的生成条件
    一、优良的个人特质
        (一) 悉心热爱孩子:不竭动力
        (二) 积极投入实践:重要保障
        (三) 勤于看书学习:源头活水
        (四) 善于琢磨反思:必要途径
        (五) 思维机智灵活:有利条件
        (六) 坚持创新教学:必备素质
        (七) 精准定位自身:重要旨归
    二、良好的外部支持
        (一) 宽松、积极的园所文化
        (二) 领导的鼓励与支持
        (三) 家长的信任
第五章 幼儿园教师实践智慧的生成途径
    一、注重教育情感的培养
    二、注重专业知识的学习
    三、注重实践经验的积累
    四、注重持续性反思的加强
    五、注重个体创新的觉醒
研究结论与反思
    一、对研究内容的反思
    二、对进一步研究空间的反思
参考文献
后记
发表文章目录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园教师实践智慧的理论探讨[J]. 苑璞,吕姗.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2017(06)
[2]美国最佳教师的卓越特质及对我国教师的重要启示——基于对2009-2016年7位美国“国家年度教师”的访谈质性研究[J]. 胡乐乐.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(02)
[3]幼儿园生活常规活动的价值与开展策略[J]. 赵玲.  学前教育研究. 2017(03)
[4]不同办园体制幼儿园的师幼互动质量分析[J]. 秦金亮,高孝品,王园,方莹.  教育研究与实验. 2017(01)
[5]“全面二孩”政策与学前教育资源配置——基于未来20年适龄人口的预测[J]. 杨顺光,李玲,张兵娟,殷新.  学前教育研究. 2016(08)
[6]基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J]. 张亚妮,程秀兰.  学前教育研究. 2016(06)
[7]幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域活动的开展[J]. 张俊.  幼儿教育. 2016(10)
[8]自主学习:幼儿园教师专业发展的现实之需[J]. 蔡迎旗,海鹰.  学前教育研究. 2016(03)
[9]“走出个案”:含义、逻辑和策略[J]. 张立昌,南纪稳.  教育研究. 2015(12)
[10]论幼儿教师实践智慧的生成[J]. 谭友坤.  教育导刊(下半月). 2015(11)

博士论文
[1]论幼儿园教师实践智慧生成[D]. 张亚妮.陕西师范大学 2016
[2]教学智慧生成研究[D]. 王萍.山东师范大学 2015
[3]教师实践性知识研究[D]. 潘丽芳.华东师范大学 2013
[4]幼儿教师教学实践智慧研究[D]. 何叶.西南大学 2012
[5]幼儿教师实践性知识发展研究[D]. 李丹.西南大学 2011
[6]教学实践智慧发展论[D]. 席梅红.华东师范大学 2009
[7]教育智慧理解论[D]. 曹正善.华东师范大学 2006
[8]教育的智慧性格[D]. 靖国平.华中师范大学 2002

硕士论文
[1]幼儿教师游戏介入的实践智慧表现研究[D]. 高星.西南大学 2015
[2]幼儿园特级教师实践智慧研究[D]. 李芳.南京师范大学 2015
[3]论幼儿教师实践智慧的生成[D]. 封常秀.山东师范大学 2013
[4]论教师教育智慧的形成[D]. 王宇琼.山西大学 2013
[5]教师职业倦怠形成过程的访谈研究[D]. 王珏.东北师范大学 2013
[6]幼儿园生活活动中的随机教育研究[D]. 王利娟.内蒙古师范大学 2012
[7]教师情感智慧发展的实践研究[D]. 邱佳佳.华东师范大学 2012
[8]小学音乐教师教育实践智慧的个案研究[D]. 梁伯霞.华东师范大学 2009
[9]论教师的实践智慧[D]. 郑苗苗.西南大学 2008
[10]教学场域中的教师个人实践智慧研究[D]. 袁强.华东师范大学 2007



本文编号：3175557