学前教育专业理论课课堂消极沉默的反思

发布时间：2021-06-25 11:50

　　课堂的消极沉默不仅会使学生不愿意表达和言说,更会让学生思维陷入压抑或者停滞状态。学前教育专业理论课课堂中也存有消极沉默的现象,其主要缘于学生对专业理论课的性质和作用认识不够,缺乏专业生活情境方面的体验,还有教学过程中专业理论与实践容易脱节等。因此,需加强学生对理论课程的理性认识,让其愿意说话。将专业理论与实践合理融合,让学生有话可说。注重教学过程的多样化与思辨性,让学生行动起来,从而喜欢说话。 

【文章来源】：教育现代化. 2019,6(68)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一课堂消极沉默与学前教育专业理论课课堂沉默
    (一)课堂消极沉默的含义
    (二)学前教育专业理论课课堂沉默
二学前教育专业理论课课堂消极沉默的原因探析
    (一)学生对专业理论课的性质和作用认识不够
    (二)学生缺乏专业生活情境方面的体验
    (三)教学过程中专业理论与实践容易脱节
三学前教育专业理论课课堂消极沉默的对策思考
    (一)加强学生对理论课程的认识,让其愿意说话
    (二)专业理论与实践合理融合,让学生有话可说
    (三)教学过程的多样化与思辨性,让学生喜欢说话


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J]. 赵南.  学前教育研究. 2009(08)
[2]教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[J]. 王云霞.  湖州师范学院学报. 2007(06)
[3]元理论与元教育学引论[J]. 唐莹,瞿葆奎.  华东师范大学学报(教育科学版). 1995(01)

硕士论文
[1]研究生思想政治理论课课堂沉默现象实证研究[D]. 邓瑶.贵州师范大学 2015
[2]论课堂沉默[D]. 刘向前.曲阜师范大学 2005



本文编号：3249161