“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革——以“学前教育原理”课程为例

发布时间：2022-01-10 00:01

　　课程是人才培养的核心,其建设水平决定了幼儿园教师职前培养的质量。在"以本为本"高等教育发展理念的指导下,根据新时代对幼儿园教师培养提出的新要求,在分析学前教育专业课程应当具备的一般要素及特殊要素的基础上,本研究构建了"以本为本"背景下学前教育专业课程理论分析框架。遵循此框架,作为学前教育专业核心基础课程的"学前教育原理"在课程目标设计上,应贯彻"以德为先",关注学生的课程体验,强调"以学为本",丰富学生的知识与能力,坚持"以生为本",注重学生的学习过程与方法;在课程内容选择上,应结合时代背景和社会热点,理论基础知识与实践并重,关注学生终身学习能力;在课程实施上,应实现从"先教后学"到"先学后教"、从"教师讲授"到"探究合作"、从"教室学习"到"场域多元"的转变;在课程评价方面,应实现由知识掌握到全面综合、由教师独评到师生共评、由结果性评价到过程总结结合的改进。这一改革探索应能为高校学前教育专业课程改革提供借鉴和参考,进而提升我国学前教育专业本科教学质量。 

【文章来源】：学前教育研究. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、“以本为本”学前教育专业课程改革缘起
    （一）符合实践需求，攻破学前教育专业课程问题
    （二）顺应时代要求，深化高校本科教育课程改革
    （三）契合专业诉求，贯彻幼儿园教师培养新要求
二、“以本为本”学前教育专业课程理论分析框架
    （一）学前教育专业课程一般要素
        1. 课程目标。
        2. 课程内容。
        3. 课程实施。
        4. 课程评价。
    （二）学前教育专业课程特殊要素
        1. 师范性。
        2. 儿童性。
        3. 实践性。
        4. 活动性。
三、“以本为本”学前教育专业课程改革内容
    （一）面向“以本为本”的课程目标设计
        1. 贯彻“以德为先”，关注课程体验。
        2. 强调“以学为本”，丰富知识与能力。
        3. 坚持“以生为本”，注重过程与方法。
    （二）面向“以本为本”的课程内容选择
        1. 课程内容结合时代背景和社会热点。
        2. 课程内容理论基础知识与实践并重。
        3. 课程内容关注学习者终身学习能力。
    （三）面向“以本为本”的课程实施转变
        1. 从“先教后学”到“先学后教”。
        2. 从“教师讲授”到“探究合作”。
        3. 从“教室学习”到“场域多元”。
    （四）面向“以本为本”的课程评价改进
        1. 评价内容：由知识掌握到全面综合。
        2. 评价主体：由教师独评到师生共评。
        3. 评价方法：由结果性评价到过程总结结合。
四、“以本为本”学前教育专业课程改革创新


【参考文献】：
期刊论文
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[4]问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析[J]. 王卫杰,张娣,陈新民.  黑龙江高教研究. 2018(09)
[5]改革开放40年来教育学课程变革的历程与特点[J]. 周海涛,胡万山.  课程.教材.教法. 2018(04)
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[7]新世纪我国幼儿园教师教育的成效、问题及展望[J]. 贺红芳.  现代教育管理. 2017(08)
[8]学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径[J]. 宋璞,李祥.  学前教育研究. 2017(01)
[9]高校学前教师教育课程设置存在的问题及改革路向[J]. 刘天娥,海鹰.  教育评论. 2016(10)
[10]微课应用于高校幼儿教师职前培养的思考[J]. 李少梅.  电化教育研究. 2016(08)



本文编号：3579685