河南省光山县X学前班集体教学同质化表现研究

发布时间：2017-05-14 12:04

  本文关键词：河南省光山县X学前班集体教学同质化表现研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自上世纪以来,集体教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式,是教育者(幼儿教师)通过组织和指导全体幼儿在同一时间、地点、空间完成五大领域(健康、语言、社会、科学、艺术)的活动目标、内容、任务的过程,具有耗时少、效率高、信息量大而全等特点。尤其在我国教育投入不足,师幼比例过高、生均教学资源不足的情况下,集体教学活动为我国学前教育的普及与发展做出了重要的贡献。不过也应看到,这种教学日益呈现出的同质化弊端:注重共性及同一性、忽视幼儿的异质性、“以教代学”、缺乏有效的师幼互动等,已经难以满足幼儿多样化和个性化发展的需求,已然成为学前教育发展与人才培养的巨大阻力。因此,如何规避幼儿园集体教学同质化弊端,照顾幼儿的个体差异,创造更大的教育价值成为课堂教学改革的重要议题。本研究综合运用观察法、案例分析法和访谈法,以河南省光山县X学前班为研究对象,从微观层面即教学的四大要素(教学目标、教学内容、教学组织与实施、教学评价)对X学前班集体教学同质化现状、存在问题、原因、总体特点及不良后果进行分析思考,并对如何合理消除学前班集体教学同质化带来的不良影响提出相关教育建议。在此基础上,研究者也就幼儿教师的教学观念与教学行为之间的关系问题进行了思考,为改变学前班集体教学同质化现状,提高集体教学质量提供借鉴。本研究主要由五章构成:在第一章,研究者介绍了论文的选题缘由、研究目的及意义、对现有研究成果进行综述,并对本文的相关概念进行界定,研究对象、研究思路和方法进行说明。在第二章,研究者对同质化教学的特点、价值、思想渊源进行介绍。在第三章,研究者从教学目标、教学内容、教学组织与实施、教学评价四个层面对X学前班集体教学同质化现状进行描述,并结合访谈内容分析学前班同质化教学存在的问题及原因。在第四章,研究者结合课堂观察结果,分别从微观操作层面和宏观层面分析该学前班同质化教学的总体特点及不良后果。在第五章,研究者结合该学前班集体教学活动的实际情况,从理论和技术层面分别对幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿家长提出相应的教育建议,以期消除学前班集体教学同质化所带来的消极影响。
【关键词】：学前班 集体教学活动 同质化 表现
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-27
• 第一节 选题缘由9-11
• 一、幼儿园集体教学同质化的弊端日益凸显9
• 二、农村学前教育发展现状不容乐观，教育质量亟待提高9-10
• 三、学前班应承担起满足早期教育需求，促进农村学前教育发展的责任10
• 四、自身经历及研究兴趣10-11
• 第二节 研究目的和意义11-13
• 一、研究目的11-12
• 二、研究意义12-13
• 第三节 文献综述13-21
• 一、有关同质化现象的研究13-14
• 二、有关教育同质化现象的研究14-17
• 三、有关幼儿园集体教学活动中的同质化现象研究17-20
• 四、相关研究启示20-21
• 第四节 相关概念界定21-23
• 一、幼儿园集体教学活动的涵义21-22
• 二、同质化教学的内涵22-23
• 第五节 研究设计23-27
• 一、研究对象23
• 二、研究思路23-25
• 三、研究方法25-27
• 第二章 同质化教学的基本理解27-31
• 第一节 同质化教学的特点27-28
• 一、同龄编班，人数固定27
• 二、固定的教学安排27
• 三、师幼角色的单一性和不变性27-28
• 第二节 同质化教学的价值28-29
• 一、促进教育公平，加速教育普及率28
• 二、节约了教学资源，提高了教学效率28
• 三、形成学习共同体，培养集体感28
• 四、保证了幼儿基本的学习能力28-29
• 五、有助于掌握系统化的知识29
• 六、有助于教师教育技能素质的发展29
• 第三节 同质化教学的思想渊源29-31
• 一、哲学思想——工具理性主义29
• 二、教育思想29-31
• 第三章 X学前班集体教学同质化现状及原因分析31-62
• 第一节 学前班集体教学同质化现状描述31-55
• 一、学前班集体教学活动目标的制定32-37
• 二、学前班集体教学活动内容的选择37-40
• 三、学前班集体教学活动的组织和实施40-53
• 四、学前班集体教学活动的评价53-55
• 第二节 学前班同质化教学存在的问题及原因分析55-62
• 一、学前班同质化教学存在的问题55-57
• 二、学前班同质化教学存在问题的原因分析57-62
• 第四章 学前班同质化教学的总体特点及不良后果分析62-67
• 第一节 学前班同质化教学的总体特点62-64
• 一、强调“有教无异”的同步教学62
• 二、强调教师主体性，忽视幼儿主体性62
• 三、强调知识技能的传授，忽视幼儿的体验、发现与创造62-63
• 四、强调“有教无学”、“以教代学”63
• 五、重结果轻过程、重量轻质63-64
• 第二节 学前班同质化教学的不良后果64-67
• 一、造成幼儿个体发展的失衡64
• 二、造成师幼之间的关系失衡64-65
• 三、造成幼儿之间的关系失衡65
• 四、造成教学资源分配的失衡65-67
• 第五章 教育建议67-78
• 第一节 给幼儿园管理者的建议67-70
• 一、适当控制班级人数、降低师幼比例67-68
• 二、树立科学的发展性教学评价理念68
• 三、加强幼儿教师的职业培训，提高其专业技能和素养68-70
• 第二节 给幼儿教师的建议70-75
• 一、深入领会先进教学观念，加快转变教学行为70-71
• 二、制定符合不同层次和水平幼儿的教学目标71-72
• 三、教学内容应满足幼儿发展的多元诉求72
• 四、建立师生主体性共同发挥的课堂教学策略72-73
• 五、依据幼儿特点选择教学形式73
• 六、加强教学活动后的反思73-75
• 第三节 给幼儿家长的建议75-78
• 一、树立科学发展的幼儿教育观76
• 二、多与教师沟通、交流，了解幼儿园的教育内容76-78
• 结语78-79
• 参考文献79-82
• 攻读学位期间取得的研究结果82-83
• 附录83-85
• 附录一：集体教学活动观察记录表83-84
• 附录二：访谈提纲84-85
• 致谢85

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 陈厚丰;;中国高校分类标准及指标体系设计[J];高等教育研究;2008年06期

3 宋秋前;潘爱珍;;高校公共基础课教学有效性调查与思考[J];中国大学教学;2009年05期

4 韩洪文;田汉族;袁东;;我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J];教育研究;2012年09期

5 杜玉波;;建立分类体系,避免高校同质化[J];教育与职业;2011年04期

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本文编号：365100