基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施

发布时间：2022-11-12 14:53

　　高校学前教育专业实践教学在教师教育改革、学前教育改革以及师范类专业认证深入开展的时代背景下,面临实践教学培养目标不清晰、实践教学内容滞后于幼儿园实际、实践教学环节缺乏整合以及实践教学评价随意单一等问题,基于OBE"产出导向"理念,构建以培养学生保教实践能力为核心的实践教学目标体系、"三级循环式"内容体系和保障体系。在实施过程中,倡导理论教学与实践教学并行、加强校地深度合作和开展专业实践活动,以期促进学生保教实践能力的提升和学前教育专业实践教学效果的提高。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、学生保教实践能力培养中存在的问题
    （一）实践课程培养目标不清晰，不能有效支撑培养目标和毕业要求的实现
    （二）实践课程教学内容滞后于幼儿园实际，学生实践能力发展与行业需求相脱节
    （三）实践课程实施环节缺乏统筹整合，校地合作体系构建不全
    （四）实践课程教学评价内容和方式单一，缺少对学生保教实践能力发展的专门评价
二、OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建
    （一）依据毕业要求，构建以保教实践能力获得为核心的实践教学目标体系
    （二）以保教实践能力获得为目标，构建“三级循环式”实践教学内容体系
    （三）搭建校内外实践平台，构建学前教育专业实践教学的保障体系
        1. 加强实践教学的师资队伍建设
        2. 建设实践基地
        3. 加强实践教学管理
        4. 优化实践教学考核评价
三、学前教育专业实践教学的实施要点
    （一）理论教学与实践教学并行，做好实践课程之间的衔接和联系
    （二）加强校地深度合作，实现高校与实践基地的共赢互利
    （三）开展丰富多样的专业实践活动，支持学生综合实践能力的获得


【参考文献】：
期刊论文
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[2]教师教育实践类课程的档案袋评价发展取向——以豫南X大学J学院教育学专业为例[J]. 郑雪松.  陕西学前师范学院学报. 2019(05)
[3]社团活动融入高专院校学生专业素养培育路径探索——以泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J]. 朱加元.  陕西学前师范学院学报. 2019(04)
[4]地方高校学前教育专业人才培养的新型“理论与实践浇筑模型”研究——以西安文理学院为例[J]. 王晓翌.  陕西学前师范学院学报. 2019(01)
[5]教师资格“国考”对高师职前教师培养的启示——以学前教育专业为例[J]. 王海燕,李淑君.  陕西学前师范学院学报. 2018(11)
[6]基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J]. 刘锴,孙燕芳.  黑龙江高教研究. 2017(06)
[7]关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考[J]. 王小鹤.  教育探索. 2015(11)
[8]适应认证要求 推进工程教育教学改革[J]. 李志义.  中国大学教学. 2014(06)
[9]基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.  高等工程教育研究. 2014(01)
[10]高师学前教育专业实践教学问题探析[J]. 王云霞.  中国成人教育. 2008(22)



本文编号：3706570