“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究

发布时间：2017-05-31 01:00

  本文关键词：“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究站在“双向衔接”的视角,从幼儿园大班儿童入学准备的现状出发,并对幼儿园教师和小学教师关于入学准备教育的观念进行比较分析,为幼儿园教师和小学低年级教师能够找到帮助处在幼小衔接期的儿童做好入学准备的方法和途径提供理论支撑,进而为丰富基础教育理论做出微薄贡献。同时为幼儿园做好入学准备教育和小学做好入学适应工作提供实践,并为幼儿园落实《3-6岁儿童学习与发展指南》关于“抓好幼小衔接工作”提供实证研究。本研究运用访谈法、问卷法进行调查。运用访谈法对10名幼儿园大班教师和10名小学教师进行采访,对访谈记录进行编码后得到动作发展、社会性发展、学习方式、言语发展和语数知识五个维度及25个项目。根据编码结果进行问卷编制,通过对初始问卷因子分析和项目检验获得了很好的结构效度;采用Alpha系数对问卷进行信度分析,表明问卷具有良好的信度,最终形成正式问卷。通过对沈阳市、锦州市、本溪满族自治县随机选取150名幼儿园教师和小学教师发放问卷调查教师观念,选取60名幼儿园教师发放问卷了解儿童入学准备现状。通过spss13.0进行分析得到如下结论:1.教师间入学准备教育观念仍存在差异;2.大班儿童整体准备情况良好,但地区、教师能力影响其准备水平;3.教师入学准备观念能够制约儿童入学准备水平;4.职业倦怠、交流、专业能力、编制、学校管理不善能影响教师观念。根据得出的结论,提出如下建议:首先是对教师的建议:警惕自身职业倦怠;提升专业教学水平;增加对向交流,了解儿童入学准备实际需求。其次是对教学系统的建议:关注教师职业倦怠,关心每一位教师;增加对向合作;做好自身监管工作。第三是对政府管理部门的建议:立足儿童全面可持续发展,加强双向监管力度;加大对乡镇学前教育投入力度;不断完善幼小衔接教育政策。最后是家长及社会的建议:树立科学儿童观;加强多方合作。
【关键词】：双向衔接 教师 儿童入学准备 幼小衔接
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G619.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一部分 绪论8-20
• 一、研究背景8-9
• （一）入学准备研究中“双向性”的缺失8
• （二）幼儿园教师的担忧8
• （三）小学教师的无奈8-9
• 二、研究意义9-10
• （一）理论意义9
• （二）实践意义9-10
• 三、概念界定10-11
• （一）双向衔接与双向衔接视角10
• （二）教师10
• （三）幼小衔接10-11
• （四）入学准备11
• （五）入学准备教育观念11
• 四、文献综述11-20
• （一）国外关于入学准备的研究11-13
• （二）国内关于入学准备的研究13-18
• （三）对以往文献的评述18-20
• 第二部分 研究设计20-29
• 一、研究目的20
• 二、研究内容20
• （一）教师关于入学准备教育观念的研究20
• （二）教师关于入学准备教育观念差异的比较20
• （三）幼儿园大班儿童入学准备现状的研究20
• （四）教师观念与大班儿童入学准备现状的相关研究20
• 三、研究对象和研究方法20-21
• （一）研究对象20-21
• （二）研究方法21
• 四、研究工具的编制21-29
• （一）教师问卷的编制21-25
• （二）儿童准备现状问卷的编制25-29
• 第三部分 研究结果29-46
• 一、教师入学准备教育观念的现状29-39
• （一）幼儿园大班教师关于入学准备教育观念的调查29-36
• （二）小学一年级教师入学准备教育观念的调查36-39
• 二、教师入学准备教育观念的差异39-42
• 三、幼儿园大班儿童入学准备现状的调查42-44
• （一）大班儿童入学准备整体情况的调查42-43
• （二）不同性别幼儿园大班儿童入学准备的调查43
• （三）幼儿园所在地不同的幼儿园大班儿童入学准备的调查43-44
• （四）参加过培训与否的教师所带儿童入学准备的调查44
• 四、大班教师入学准备教育观念与儿童入学准备现状的相关研究44-46
• 第四部分 讨论及研究结论46-52
• 一、教师入学准备观念与儿童入学准备水平46-48
• （一）双向衔接中教师间入学准备教育观念仍存在差异46-47
• （二）大班儿童的入学准备情况47-48
• （三）双向衔接中的教师观念影响儿童入学准备情况48
• 二、双向衔接的效果受多种因素影响48-51
• （一）职业倦怠影响教师的入学准备教育观念48-49
• （二）沟通频繁的教师更了解儿童衔接期的实际需要49-50
• （三）教师专业能力影响其对儿童入学准备实际需要的判断50
• （四）编制能影响教师对入学准备教育的重要性认识50
• （五）幼儿园与小学管理不善导致教师入学准备教育观念差异50-51
• 三、研究结论51-52
• （一）教师间入学准备教育观念仍存在差异51
• （二）大班儿童整体准备情况良好，但地区、教师能力影响其准备水平51
• （三）双向衔接中教师入学准备观念能够制约儿童入学准备水平51
• （四）职业倦怠、交流、专业能力、编制、学校管理不善影响教师观念51-52
• 第五部分 教育建议52-55
• 一、对教师的建议52
• （一）警惕自身职业倦怠52
• （二）提升专业教学水平52
• （三）增加对向交流，了解儿童入学准备实际需求52
• 二、对教学系统的建议52-53
• （一）关注教师职业倦怠，关心每一位教师52-53
• （二）增加对向合作53
• （三）做好自身监管工作53
• 三、对政府管理部门的建议53-54
• （一）立足儿童全面可持续发展，加强双向监管力度53
• （二）加大对乡镇学前教育投入力度53-54
• （三）不断完善幼小衔接教育政策54
• 四、对家长及社会的建议54-55
• （一）树立合理儿童观54
• （二）加强多方合作54-55
• 第六部分 研究不足及展望55-56
• 参考文献56-59
• 附录一59-60
• 附录二60-61
• 附录三61-63
• 附录四63-65
• 附录五65-67
• 后记67-68
• 个人简历68

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