基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究

发布时间：2017-06-04 17:09

  本文关键词：基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：从数量到质量的提升是学前教育发展的必然趋势和迫切任务。幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,提高学前教育质量的关键在于提高教师的专业素质。我国《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)于2012年正式颁布,为教育教学的实施提供了基本的规范。《专业标准》是引领教师专业发展的基本准则,也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 本研究以国内外学者对教师专业发展的研究和《专业标准》为依据,通过目的性抽样对北京市9所不同级、类别幼儿园的223名教师进行专业发展的问卷调查,并运用统计软件spssl8.0对教师专业发展进行现状、差异性分析；在数据分析的基础上展开了质性研究,包括深度访谈,驻园观察、中挪教师交流活动中的比较以及流失个案分析,进一步揭示教师专业发展存在的问题和影响因素。 研究结果表明教师专业发展现状离《专业标准》有一定差距。从教师基本情况来看：幼儿园教师年龄趋年轻化、学历偏低、工资待遇很低、大部分教师无职称；在专业理念方面：教师在能普遍认同幼儿教育的意义,但在公平对待幼儿,对幼儿教育目的的认识、解决教育实践中的困难存在不足；在专业知识方面：教师的保育知识欠缺,对教育内容的认识存在小学化倾向,对五大领域的特点和内涵把握不够；在专业能力方面：教师在教育教学中能体现对幼儿的尊重、做到保教结合,但在进行环境创设、对幼儿全面了解和评价、教育反思、家长工作中存在不足。教师专业发展现状与《专业标准》差距的原因在于教师对专业理念的理解过于浅显,对专业知识的把握不够深刻、缺乏人文素养,在教育实践中缺乏教育的灵活性、创造性和开放性、以及对幼儿的观察能力和对教育的反思精神。差异性分析结果表明不同幼儿园、教师的职业规划、自我反思、成长规划、职业信念显著性差异最为突出。流失个案中教师的专业成长还受个人生存条件、个人自我完善需求、幼儿园管理等因素的影响。研究最后从教育行政部门、师范院校、幼儿园、教师个人四个方面提出促进教师专业发展的相关建议。
【关键词】：幼儿园教师 专业发展 《幼儿园教师专业标准》
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-22
• 一、问题的提出9-10
• (一) 问题的源起9-10
• (二) 研究的问题10
• 二、研究的目的和意义10-11
• (一) 研究的目的10
• (二) 研究的意义10-11
• 三、核心概念界定与文献综述11-18
• (一) 核心概念11-12
• (二) 文献综述12-18
• 四、研究对象及内容18-20
• (一) 研究对象18-19
• (二) 研究内容19
• (三) 研究重难点19-20
• 五、研究方法及思路20-22
• (一) 研究思路20
• (二) 研究方法20-22
• 第二章 幼儿园教师专业发展现状和存在的问题22-45
• 一、调查及实施22-23
• (一) 调查对象22-23
• (二) 调查工具23
• 二、幼儿园教师专业发展现状23-39
• (一) 幼儿园教师基本情况分析23-26
• (二) 教师专业理念与师德现状分析26-30
• (三) 教师专业知识现状分析30-32
• (四) 教师专业能力现状分析32-39
• 三、教师专业发展存在的问题39-45
• (一) 专业理念的理解过于浅显40-41
• (二) 专业知识的把握不够深刻,教师缺乏人文素养41-42
• (三) 教师专业能力缺乏灵活性、创造性42-45
• 第三章 幼儿园教师专业发展的差异性分析45-60
• 一、教师专业发展的差异性分析45-55
• (一) 不同年龄教师专业发展差异性比较45-46
• (二) 不同学历教师专业发展差异性比较46-47
• (三) 不同专业学习背景教师专业发展差异性比较47-48
• (四) 不同性质幼儿园教师专业发展差异性比较48-49
• (五) 不同园所教师专业发展差异性比较49-51
• (六) 有无教师资格证教师专业发展差异性比较51
• (七) 是否制定职业规划教师专业发展差异性比较51-52
• (八) 是否进行教学反思教师专业发展差异性比较52-54
• (九) 不同职业理想信念的教师专业发展差异性比较54
• (十) 是否有进修学习机会教师专业发展差异性比较54-55
• 二、教师专业发展影响因素的分析与讨论55-60
• (一) 外部因素56-58
• (二) 个人因素58-60
• 第四章 一位优秀幼儿园教师流失的个案研究60-71
• 一、研究背景60-61
• 二、样本情况与研究的开展61
• 三、资料收集61-68
• (一) 小丽为什么选择读幼师61-62
• (二) 小丽老师在师范学习期间的基本情况62
• (三) 小丽如何成为优秀教师62-64
• (四) 小丽为什么不当幼儿园老师了64-67
• (五) 完全离开幼儿园后的工作和生活67-68
• 四、分析与讨论68-71
• (一) 成为优秀教师的因素分析——作为个体的人68-69
• (二) 小丽离开幼儿园的原因分析——作为社会的人69-71
• 第五章 对促进教师专业发展的建议71-79
• 一、教育行政部门71-73
• (一) 改善教师的生存条件71
• (二) 完善幼儿教师准入制度71-72
• (三) 重视教师在职专业成长72-73
• 二、幼师培养学校73-75
• (一) 加强教师专业理想与信念的培养,重视师德的培养74
• (二) 加强学生学习能力、学习习惯的培养74
• (三) 重视文化课程的学习,增强教师的人文素养74-75
• (四) 加大幼儿教师培养规模75
• 三、幼儿园75-76
• (一) 通过园所文化建设树立教师坚定的教育理想与信念75
• (二) 幼儿园应该重视教师专业成长与发展75-76
• (三) 通过园本教研促进教师专业发展76
• (四) 学习《专业标准》,引领教师专业成长76
• 四、教师个人76-79
• (一) 深入理解专业理念与师德76-77
• (二) 主动完善专业知识77-78
• (三) 努力提高专业能力78-79
• 附录一79-86
• 附录二86-88
• 参考文献88-90
• 攻读硕士学位期间完成的科研成果90-91
• 致谢91-92

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 刘星;;幼儿教师专业素养的职前培养路径探析——基于《幼儿园教师专业标准》的视角[J];山西青年;2016年12期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 段青如;四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查[D];华东师范大学;2016年

  本文关键词：基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：421600