城市公办与民办园协同发展机制下家园共读模式实践研究

发布时间：2017-06-09 14:17

  本文关键词：城市公办与民办园协同发展机制下家园共读模式实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自《纲要》和《指南》颁布实施以来,社会、家长对幼儿语言发展能力的培养更加关注,大家都认识到幼儿早期阅读重要性,而进入信息化的大时代,家长们自身阅读现状呈现普遍的碎片化,家长和孩子之间的亲子阅读不仅时间很少,形式单一,而且质量不高。本文“1+N”学习成长体下的家园共读是以公办幼儿园为核心,将家园共读的理念、管理经验向成长体成员进行辐射,开展学习成长体下家园共读的实践与研究,搭建家园沟通平台,促进幼儿、家长、教师的多元互通交流。尝试形成学习成长体下家园共读的新理念、新策略、新方法、新模式。为此我们提出了“六互”协同机制即“理念互释、制度互融、阵地互建、活动互通、评价互动、成果互享”。通过这一实践模式的开展,城市公办与民办园各成员园不仅建立了家园“两厢情愿”的教育共同体,还促进了幼儿、教师、家长“三位一体”的成长。本文共分五部分。第一部分为第一章、第二章,主要从新形势下的家园共读的新现象,城市幼儿园家园共读存在的问题以及区域推进公民办幼儿园的均衡发展等方面要求提出本研究,并从国内外的文献资料进行分析,得出在“1+N”成长共同体的前提下城市公民办幼儿园,特别是城郊结合部民办幼儿园协调开展家园共读这个研究尚属空白。第二部分为第三章、第四章,对“1+N”成长共同体进行定义,“1+N”是解决城市学前教育均衡的有效措施,基于这样的环境下,本文提出了“六互”协调机制的基本框架,并在此框架下赋予了新的家园共读的内涵和外延。同时本文还展开了公民办园的调查研究,分析归纳了目前家园共读的基本类型以及现状的访谈。第三部分为第五章、第六章,重点阐述了“理念互释、制度互融、阵地互建、活动互通、评价互动、成果互享”的“六互”协同机制,理念和制度是先导,阵地和活动是载体,评价和成果是延生。在实施过程中的具体做法,通过研究提出了非指导共读、半指导共读、园内指导实践等家园共读实践模式。第四部分为第七章、第八章,主要阐述了基于“六互”协同机制开展家园共读后的收获及反思,提出今后研究需要进一步解决的问题。
【关键词】：亲子阅读 1+N成长共同体 家园共读
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G616
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-12
• 1.1 本研究研究的背景10-11
• 1.1.1 新形势下家园共读的必要性10
• 1.1.2 目前各幼儿园开展家园共读存在的问题10
• 1.1.3 区域推行“1+N”优质发展群10-11
• 1.2 本研究研究的意义11-12
• 1.2.1 研究的理论意义11
• 1.2.2 研究的实践意义11-12
• 2 国内外研究现状分析12-14
• 2.1 国外研究现状12
• 2.2 国内研究现状12-13
• 2.3 相关家园共读研究调查与分析13
• 2.4 对国内外相关研究综述的思考13-14
• 3 家园共读研究概念界定14-16
• 3.1 “1+N”成长共同体14-15
• 3.2 家园共读研究对象15
• 3.3 家园共读协同机制15-16
• 3.4 家园共读16
• 4 家园共读本研究研究思路及现状分析16-25
• 4.1 研究思路及研究方法16-18
• 4.1.1 研究思路16-17
• 4.1.2 研究方法17-18
• 4.2 家园共读现状调查分析18-22
• 4.2.1 研究对象幼儿园家园共读理念差异分析18
• 4.2.2 研究对象亲子共读现状、差异及原因分析18-19
• 4.2.3 研究对象幼儿园教师参与亲子共读的态度、行为及效果分析19-20
• 4.2.4 家长对幼儿阅读需要的帮助和存在的困难20-21
• 4.2.5 教师对幼儿阅读认为家长需要的帮助和教师需要家长的配合21-22
• 4.3 家园共读现状访谈22-24
• 4.4 家长开展家园共读阅读类型24-25
• 4.4.1 欣赏解析式共读类型24
• 4.4.2 段落描绘式共读类型24-25
• 4.4.3 合作表演式共读类型25
• 4.4.4 创想涂鸦式共读类型25
• 5 “六互”家园共读协同机制25-33
• 5.1 理念互释25-28
• 5.1.1 家园共读教育讲座26-27
• 5.1.2 家园共读咨询网站27
• 5.1.3 家园共读经验分享27-28
• 5.2 制度互融28-29
• 5.2.1 组织保障28
• 5.2.2 制度保障28-29
• 5.2.3 人员保障29
• 5.3 阵地互建29-30
• 5.3.1 绘本共享库29
• 5.3.2 自制图书展29-30
• 5.3.3 开放图书馆30
• 5.3.4 漂流小书架30
• 5.4 活动互通30-32
• 5.4.1 亲子阅读日30-31
• 5.4.2 阅读交流会31
• 5.4.3 爸妈故事会31
• 5.4.4 入户指导月31
• 5.4.5 “紫蓝乐”阅读节31-32
• 5.5 评价互动32-33
• 5.5.1 评价主体多元化32
• 5.5.2 评价内容多元化32
• 5.5.3 评价形式多样化32-33
• 5.6 成果互享33
• 6 “六互”机制下家园共读实践模式33-40
• 6.1 非指导共读实践模式33-35
• 6.1.1 园内同伴阅读34
• 6.1.2 家庭：亲子伴读34-35
• 6.2 半指导共读实践模式35-38
• 6.2.1 家庭半指导共读实践模式35-37
• 6.2.2 社区半指导共读实践模式37-38
• 6.3 园内指导共读实践模式38-40
• 7 家园共读活动的收获与反思40-43
• 7.1 家园共读活动的收获40-42
• 7.1.1 激发阅读兴趣,培养阅读习惯40-41
• 7.1.2 创造亲子互动机会,增进亲子亲密关系41
• 7.1.3 构建家园合作的沟通平台,有效实施家园共育41
• 7.1.4 构建家园合作的沟通平台，有效实施家园共育41-42
• 7.2 家园共读活动的反思42-43
• 7.2.1 家园共读活动存在问题42-43
• 7.2.2 家园共读是一种爱的情感传递活动43
• 8 结束语43-45
• 参考文献45-48
• 附录48-59
• 致谢59-61
• 作者简历61-62
• 攻读学位期间发表的论文和完成的工作62

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