注意网络对5-6岁儿童早期数学学习的影响

发布时间：2017-06-13 14:10

  本文关键词：注意网络对5-6岁儿童早期数学学习的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：数学认知发展是儿童发展的一个重要方面,与今后的学业成就关系密切。过程性认知因素与数学认知发展的关系日益受到研究者的关注,注意就是其中之一。因此,探讨早期注意对早期数学学习的影响,厘清注意的各个成分与早期数学能力的关系就显得十分重要。 本研究以注意网络模型(Posner,1990)为理论基础,选取上海149名(男孩86名,女孩63名,平均月龄67.4)大班儿童,使用早期数学能力测验(GinsburgBaroody,2003)、注意网络测验(Rueda, Fan, McCandliss, Halparin, Gruber, Lercari,Posner,2004)、康纳斯教师量表(Conners,1969),考察5-6岁儿童注意网络效能与早期数学能力之间的关系。同时,结合秋季学期初和学期末的两次数学能力测查,筛选出8名数学学习困难儿童,随机分成干预组和对照组,进行了为期一个月的注意网络干预(Rueda, Checa,Combita,2012),并用舒尔特方格、执行功能和工作记忆任务评估了干预效果。结果发现： 1.数学能力低分组儿童与正常组和高分组儿童相比,执行网络分数显著较高,警觉网络分数和定向网络分数无显著差异。数学低分组儿童在所有不一致条件下的反应时都较长,同时错误率也较高。错误情况相对于反应时对早期数学能力分组更加敏感。 2.数学能力低分组儿童的Conners分数显著高于正常组和高分组。Conners得分与警觉和定向网络分数不存在显著相关,与执行网络分数显著相关。特别是Conners的不注意因子,与数学水平显著相关,并且能够与PPVT原始分数、家庭社会经济地位和警觉网络分数一起较好地预测TEMA原始分数。 3.注意网络干预同样适合中国儿童,能够有效的提高数学学习困难儿童的注意水平和数学能力,对儿童的执行功能和工作记忆也具有积极影响。 4.家庭与幼儿园环境、儿童的个性、学习品质、情绪调控等其他非认知因素与注意能力彼此交织、相互作用,对儿童的数学学习产生影响。 研究表明,注意的行为等级评估可能比认知注意对于数学学习困难儿童的注意问题更加敏感；注意网络干预对提高数学学习困难儿童的数学能力可能是一条有效的途径。
【关键词】：5-6岁儿童 早期数学学习 注意网络 认知注意 行为注意 干预
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 表目录12-13
• 图目录13-14
• 第一章 绪论14-17
• 1.1 研究缘起14-15
• 1.2 研究意义15-16
• 1.3 研究问题16-17
• 第二章 文献综述17-41
• 2.1 注意概述17-22
• 2.1.1 注意的分类17-19
• 2.1.2 注意与学习困难19-22
• 2.2 注意网络模型22-35
• 2.2.1 注意网络测验23-26
• 2.2.2 注意网络与执行功能26-27
• 2.2.3 注意网络的发展27-31
• 2.2.4 注意网络的干预31-35
• 2.3 注意与早期数学能力35-39
• 2.3.1 早期数学能力的影响因素35-36
• 2.3.2 行为注意与早期数学能力36
• 2.3.3 认知注意与早期数学能力36-39
• 2.4 对已有研究的评析39-41
• 第三章 注意网络效能对儿童早期数学学习的影响41-60
• 3.1 研究目的41
• 3.2 研究方法41-47
• 3.2.1 被试41
• 3.2.2 设计41
• 3.2.3 材料和程序41-47
• 3.2.4 数据分析47
• 3.3 研究结果47-55
• 3.3.1 被试基本信息分析47-48
• 3.3.2 注意网络测验反应时的方差分析48-50
• 3.3.3 注意网络测验错误数的方差分析50-51
• 3.3.4 注意网络分数的方差分析51-52
• 3.3.5 Conners分数的方差分析52-53
• 3.3.6 注意与早期数学能力的相关分析53-55
• 3.3.7 早期数学能力相关因素的回归分析55
• 3.4 讨论55-60
• 3.4.1 数学能力组别中的性别差异55-56
• 3.4.2 一般智力对早期数学学习的影响56
• 3.4.3 家庭因素对早期数学学习的影响56-57
• 3.4.4 注意网络对早期数学学习的影响57-59
• 3.4.5 行为注意对早期数学学习的影响59-60
• 第四章 注意网络干预对早期数学学习困难儿童的影响60-97
• 4.1 研究目的60
• 4.2 研究方法60-72
• 4.2.1 被试60-62
• 4.2.2 设计62-63
• 4.2.3 数据收集与处理63-64
• 4.2.4 干预方法64-69
• 4.2.5 干预效果评估69-72
• 4.3 研究结果72-92
• 4.3.1 个案儿童的家庭背景与家庭教育情况72-73
• 4.3.2 个案儿童在幼儿园与干预活动中的表现73-84
• 4.3.3 个案儿童的干预效果评估84-92
• 4.4 讨论92-97
• 4.4.1 个案儿童的负面环境因素分析92-93
• 4.4.2 干预的有效性分析93-94
• 4.4.3 干预效果的影响因素分析94-95
• 4.4.4 干预过程与结果的反思95-97
• 第五章 综合讨论97-100
• 5.1 注意对早期数学学习困难鉴别的意义97-98
• 5.2 注意对早期数学学习困难干预的意义98-100
• 第六章 结论与建议100-104
• 6.1 研究结论100
• 6.2 教育建议100-102
• 6.2.1 “准确比快速更重要”100-101
• 6.2.2 “行为比认知更重要”101
• 6.2.3 “教育比养育更重要”101-102
• 6.2.4 “日常活动比专门训练更重要”102
• 6.3 研究局限与展望102-104
• 附录104-105
• 参考文献105-129
• 后记129

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：446740