农村小学教师职业压力与教学效能感的关系(2)

　　3 讨 论本研究发现，不同性别民族地区农村小学教师职业压力在社会及学校评价压力、专业发展压力和学生问题行为压力维度上得分差异具有统计学意义，这一结果与李琼、张国礼、周钧的研究发现不一致。导致这一结果的原因可能是男女性社会角色的差异，即民族地区尚存在一定程度“男主外女主内”的传统观念，其对男性提出了更高的要求和期望，也使得男教师承受更大的压力。但教学效能感的性别差异则不显着，表明在教育教学过程中，男女教师均肩负着相同的责任与使命，即教书育人。从年龄变量来看，年龄是影响农村小学教师职业压力和教学效能感的一个重要因素。本研究发现，5年及以下教龄教师的职业压力明显低于其他教龄段教师的水平，这同样说明了教师成长阶段所面临和关注的问题与焦点不同，5年及以下教龄教师处于关注生存阶段，他们更多地倾向于关注自身的适应性问题。另外，不同教龄教师的教学效能感差异显着，在一般教育效能感方面表现为新教师(5年及以下教龄教师)的一般教育效能感高于其他教龄段教师水平，而在个人教学效能感方面，则表现出新教师的水平明显低于其他教龄段教师水平。这一结果与以往研究发现一致，即教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势，而个人教学效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势。本研究结果表明，教师的学历对教学效能感无明显影响，与相关研究发现一致。

　　相关分析结果显示，民族地区农村小学教师职业压力与教学效能感之间具有显着的相关关系，即教师职业压力越大，其教学效能感越低，这一结果与相关研究结果一致。其中，社会及学校评价压力、学生问题行为压力和专业发展压力可负向预测一般教育效能感。研究结果提示，提高民族地区农村小学教师的一般教育效能感，要充分关注教师社会地位的提升，重视社会对教师的合理评价，取得社会的广泛支持。有研究指出，社会支持越高，教学效能感越高口 。同时，要加强对学生的教育与管理，努力提升学生的综合素质以减少学生问题行为；要注重教师专业发展的引导，提供给教师自我发展的机会与平台。

　　专业发展压力对个人教学效能感具有明显的负向预测效应，表明解决教师专业发展问题可以促进教师个人教学效能感的提高。同时，本研究结果也提示，工作负荷压力可以正向预测个人教学效能感，说明适当的工作负荷压力有利于教师个人教学效能感的获得，即教师在教育教学过程中，通过克服和解决各方面的压力而获得教育成就感，提高自信心，其个人教学效能感会随之提升。但值得注意的是，过大的工作负荷压力可能会导致教师的职业倦怠，进而降低个人教学效能感。此外，从总的教学效能感看，专业发展压力和学生学业压力是影响教学效能感的两个重要因素，即教师自我发展和学生发展因素。教师教学效能感主要是教师在教学过程中形成与发展起来的，而学生的内部发展动力是教师提出的教学要求转化为学生的发展需要与学生现实经验和水平间的矛盾。因此，促进教师的专业发展，根据学生现实情况合理确立教学任务与目标，有利于教师教学效能感的提高。

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