普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究

发布时间：2017-07-06 21:24

  本文关键词：普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究

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【摘要】：学前教育是基础教育的重要组成部分,对人一生发展起着重要的作用并在世界各国的各项研究中被证实。相关研究表明:高质量的学前教育能够较好的培养和促进儿童各方面能力的发展,反之则会对儿童身心发展造成影响。我国学前教育发展起步晚,基础较为薄弱,保障适龄儿童接受优质普惠的学前教育发展目标还未能真正实现,且城乡、地区差异还比较明显。从2010年开始,国家先后颁布了一系列政策措施,旨在确保幼儿在园接受有质量的教育,同时也是公益普惠性幼儿园项目的根本目的。幼儿园教育质量受多种变量的影响,其中最为核心的就是过程质量,解决好过程质量中存在的问题对提升幼儿园整体的教育质量意义重大。“十三五”时期,国家将进一步加大对学前教育发展的扶持力度,扩展以公办园为主体的普惠性学前教育资源、强化对学前教育发展的经费保障、建立健全创新管理机制、提升保教质量等推进学前教育的战略转型发展,切实解决民众对平价保质幼儿园的需求,促进学前教育事业的科学发展。本研究在探索国内外有关普惠性幼儿园教育质量发展的基础上,选择普惠性公办幼儿园为切入点,以幼儿园过程性教育质量为研究的核心内容,选取丽江市提供公益、普惠性服务相对适中的A幼儿园作为研究对象,采用文献研究、问卷调查、访谈了解和观察研究的方法对丽江市A幼儿园进行实地调查研究。在对A园整体教育发展概况进行了解的基础上,调查分析其过程性教育质量在教育理念、班级课程、师幼互动、健康安全和家长参与等五个方面的发展现状,分析A园过程性教育质量发展中存在的问题及原因,并结合国家有关学前教育发展的政策、法规及相关文件的基本要求,为提升A园过程性教育质量提供可操作的建议,为教育主管部门和幼儿园制定、完善A园教育质量评价标准尽绵薄之力,丰富普惠性幼儿园相关政策、理论的研究。经过调查研究,发现A园在过程性教育质量发展方面还存在着以下几个问题:1.政策制度限制教育资源的合理配置;2.教师教育观念融入教学实践的深度不够;3.课程设计对潜在教育价值的利用不足;4.营造良好师幼互动氛围的能力弱化;5.幼儿园主导建立家园合作机制不健全,影响过程教育质量。针对A园过程性教育质量存在的五个方面的基本问题,结合幼儿园的实际发展情况,笔者提出以下建议:1.以政策制度倾斜扶持为支撑,合力推动幼儿园全面建设。2.以学前教育政策为指导,强化教师教育实践能力。3.以课程结构优化完善为关键,整合课程内部各要素,提高课程质量。4.以研究师幼互动为突破,提高师幼互动质量。5.以幼儿园沟通联系为主导,提升家园共育的质量效益。
【关键词】：普惠性公办幼儿园 过程性教育质量 个案研究
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G619.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 绪论11-31
• 第一节 选题缘由11-15
• 一、质量已成为世界各国（地区）学前教育发展关注的焦点11-12
• 二、政策倡导及公众需求的推动12-13
• 三、提升普惠性幼儿园质量的重要性日益凸显13-14
• 四、个人研究兴趣14-15
• 第二节 研究目的和意义15-16
• 一、研究目的15
• 二、研究意义15-16
• 第三节 理论基础及核心概念界定16-19
• 一、理论基础——多元文化教育16-17
• 二、核心概念界定17-19
• 第四节 研究综述19-27
• 一、国内有关普惠性幼儿园过程性教育质量研究19-23
• 二、国外有关普惠性幼儿园过程性教育质量研究23-26
• 三、国内外研究述评26-27
• 第五节 研究设计27-31
• 一、研究对象27
• 二、研究方法27-29
• 三、研究设计29-31
• 第二章 A园过程性教育质量现状31-72
• 第一节A园教育发展概况31-41
• 一、基本情况31-33
• 二、收费标准及经费投入33-34
• 三、师资结构34-37
• 四、学习环境37-41
• 第二节 A园教师教育观念及行为41-51
• 一、教师教育观念41-43
• 二、教师教育策略意识及行为状况43-48
• 三、教师教学反思状况48-51
• 第三节 A园班级课程基本情况51-56
• 一、班级课程计划51-53
• 二、班级课程内容的选择53-55
• 三、班级课程的组织与实施55
• 四、班级课程的评价55-56
• 第四节 A园师幼互动情况56-66
• 一、教育教学行为56-59
• 二、游戏和日常行为管理59-64
• 三、教师参与活动程度64-66
• 第五节 A园健康安全和家长参与情况66-72
• 一、健康安全基本情况66-69
• 二、家长参与基本情况69-72
• 第三章 A园过程性教育质量存在问题及原因分析72-89
• 第一节 政策制度限制教育资源的合理配置72-76
• 一、班额人数设置大，师幼互动效果低72-73
• 二、基础设施建设有限，合理利用效益不高73-74
• 三、教师情况差异大，教学质量呈现两极化74-75
• 四、师资结构不合理，人员培训落实困难75-76
• 第二节 教师教育观念融入教学实践的深度不够76-79
• 一、教师教育观念的转化运用效果不佳76-77
• 二、一日生活的教育作用不明显77-78
• 三、教师教学实践反思的能力不足78-79
• 第三节 课程设计对潜在教育价值的利用不足79-83
• 一、班级课程对民族文化资源的开发利用程度相对较低79-80
• 二、教学形式单一，以整合式集中教育为主80-81
• 三、未充分挖掘幼儿园环境资源的教育价值81-83
• 第四节 营造良好师幼互动氛围的能力弱化83-85
• 一、教师参与互动的意识积极，但互动内容单一83-84
• 二、互动过程中教师以指令式为主，易忽视幼儿的情感培养84
• 三、互动行为中教师管理、过渡环节较多，，幼儿易出现消极等待情况84-85
• 第五节 幼儿园主导建立家园合作机制不健全85-89
• 一、家园合作计划安排不科学，方式单一缺少深度85-86
• 二、信息技术为主的家园联系方式管理使用不当86-87
• 三、教师发动家长参与的措施方法局限、家教指导能力不足87-89
• 第四章 提升A园过程性教育质量的对策及建议89-103
• 第一节 以政策制度倾斜扶持为支撑，合力推动幼儿园全面建设89-91
• 一、政府、教育主管部门：优化政策扶持89-90
• 二、关注教师的切身利益，提高教师工作的积极性90
• 三、拓宽教师培训的渠道和效果，提升教师专业素质90-91
• 第二节 以学前教育政策法规为指导，强化教师教育实践能力91-94
• 一、积极促进A园教师教育观念的转变92
• 二、注重培养教师观察研究、解读儿童及评价的能力92-93
• 三、重视教师反思成效，提高教学反思能力93-94
• 第三节 以课程结构优化完善为关键，整合课程内部各要素94-97
• 一、重视一日生活的教育价值94
• 二、增强教师利用民族文化资源的意识、知识和能力94-95
• 三、幼儿园采用多管齐下的方式进行教学和评价95-96
• 四、重视环境的教育价值及幼儿的参与96-97
• 第四节 以研究师幼互动为突破，提高师幼互动质量97-100
• 一、教师增加对幼儿的关注，提高师幼互动的有效性98
• 二、教师丰富活动内容，关注幼儿的情感表达98-99
• 三、教师合理安排过渡环节的内容和日常行为管理99-100
• 第五节 以幼儿园沟通联系为主导，提升家园共育的质量效益100-103
• 一、幼儿园积极关注和了解家长的需求100
• 二、树立大教育观，转变家园共育形式100-101
• 三、提高利用家长资源的效果，使家园共育向更深层次发展101-102
• 四、提高教师家教指导的能力102-103
• 结语103-104
• 参考文献104-107
• 附录107-116
• 致谢116-117
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果117

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7 姜晓s

本文编号：527872