四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查

发布时间：2017-07-20 22:14

  本文关键词：四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查

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【摘要】：教师学习已成为教师教育研究领域的主导性概念,探讨教师学习与发展的内涵和要素,以及学习与发展状况,对于提升教师专业素养具有重要意义。本研究基于国内外已有相关研究,构建了“自主发展取向的教师学习与发展模型”,并采用自编《幼儿园教师学习与发展状况调查问卷》,对我国东、中、西部地区共9个省市846名幼儿园教师的学习与发展水平状况进行了调查。采用K-Means聚类分析的方法,根据每位教师在学习与发展动机、信息素养、文化陶冶、反思、职业规划、团队合作、信念使命七个维度的得分均值情况,将样本划分为四种类型,并根据类型特点将其命名为：入门教师,经验教师,成熟教师和专家教师。本研究主要探讨了这四种水平教师在学习与发展七个维度上的发展现状和特点,并探索了教龄、职务、园所性质、第一学历对各水平的教师学习与发展七个维度的影响。研究结论如下所示：1.幼儿园教师学习与发展包含七个维度：学习与发展动机、信息素养、文化陶冶、反思、职业规划、团队合作和信念使命。2.四种水平的幼儿园教师在学习与发展七个维度发展的整体状况：得分相对高的是学习动机、信念使命维度,相对低的是文化陶冶和信息素养。3.四种水平的幼儿园教师在学习与发展七个维度发展的特点：七个维度上表现出相对平衡的发展特点,即要么七个维度得分都较高,要么七个维度得分都相对较低。不同之处在于,入门教师、经验教师和成熟教师得分最高的维度均是学习与发展动机,而专家教师得分最高的是信念使命维度。4.教龄、职务、园所性质和第一学历上对四种水平的幼儿园教师学习与发展七个维度具有如下影响：教龄对于入门教师的职业规划水平,经验教师的团队合作水平,成熟教师的学习与发展动机和团队合作水平以及专家教师的信息素养有显著影响；职务对于经验教师的反思、职业规划水平,成熟教师和专家教师的团队合作与信念使命得分有显著影响；园所性质对于入门教师的职业规划水平,经验教师的信息素养、职业规划维度,以及成熟教师的反思、职业规划、团队合作、信念使命维度,均有显著影响；第一学历对于入门教师和专家教师的信息素养,成熟教师的职业规划水平有显著影响。基于以上研究结果,本研究从文化陶冶,信息素养提升和分层培训三方面提出了相应的对策建议。
【关键词】：幼儿园教师 学习与发展 四种水平 K-means聚类分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 第一章 绪论15-18
• 一、研究缘起15-16
• 二、研究意义16-17
• (一) 理论意义16-17
• (二) 实践意义17
• 三、研究问题17-18
• 第二章 文献综述18-40
• 一、教师学习研究概述18-25
• (一) 教师学习研究领域的兴起18-19
• (二) 教师学习理论的演进19-25
• 二、教师学习内涵研究25-27
• 三、教师学习与教师专业发展的关系27-29
• (一) 教师学习作为教师专业发展的替代性概念27-28
• (二) 教师学习作为教师专业发展的补充性概念28-29
• 四、教师学习与发展的要素29-33
• (一) 洋葱模型29-30
• (二) 六因素模型30-31
• (三) “社群学习”模式31-32
• (四) “技术支持”模式32-33
• 五、幼儿园教师学习与发展状况的相关研究33-36
• 六、概念界定36-40
• (一) 模型的界定36-37
• (二) 维度的界定37-40
• 第三章 研究方法40-50
• 一、研究对象40-42
• 二、研究工具42-46
• 三、研究步骤46-50
• 第四章 研究结果50-64
• 一、四种水平的幼儿园教师七个维度上的发展现状与特点50-52
• (一) K-Means聚类分析50-51
• (二) 类型命名51-52
• 二、四种水平的幼儿园教师学习与发展在背景变量上的差异52-64
• (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在教龄上的差异53-56
• (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在职务上的差异56-58
• (三) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在园所性质上的差异58-61
• (四) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在第一学历上的差异61-64
• 第五章 讨论与分析64-74
• 一、四种水平的幼儿园教师学习与发展的现状和特点分析64-66
• (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展的现状分析64-66
• (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展的特点分析66
• 二、四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在背景变量上的分析66-74
• (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在教龄上的差异分析66-68
• (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在职务上的差异分析68-70
• (三) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在园所性质上的差异分析70-72
• (四) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在第一学历上的差异分析72-74
• 第六章 结论与建议74-79
• 一、研究结论74-75
• 二、研究建议75-77
• (一) 从科学走向人文,培育文化之基75
• (二) 化挑战为机遇,把握时代脉搏75-76
• (三) 从普适走向特异,满足个性需求76-77
• 三、研究局限与展望77-79
• 参考文献79-87
• 后记87-88

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本文编号：570267