中小学硏究型教师评价体系的构建

　中小学研究型评价体系的内涵

　　教师成为研究者的观点是由英国教

　　育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出的。他认为，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究。随着我国基础教育课程改革的不断推进和素质教育呼声的不断高涨，大批的教育专家积极投身于基础教育领域的研究，特别是对于基础教育研究型教师发展的探讨更是呈现了欣欣向荣的-象。中小学研究型教师的内涵,将研究素质和研究能力视为中小学研究型教师的核心内容。具体表述为:研究型教师是指善于在教学活动中提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思,并在教学研究中探索和改进实践的实质性措施，进而得以实现自身专业成长的教师。而评价体系则是通过建立相关制度和法律来对研究型教师的研究行为进行必要的规范，对研究型教师的研究成果进行权威认定。

　　二、中小学研究型教师评价体系构建的背景

　　现在中小学校教师，依然受到升学压力的影响。尽管教育方针政策强调中小学校、|特别是义务教育阶段学校，要全面推行素质|教育。但在选拔人才的方式和制度没有发生【根本性变化的现实情况下，学校对教师的考核方式和手段依然靠的是学生的考试分数，教师要全力抓教学，以提高学生的考试成绩，没有勇气也没有时间抛开学生的分数搞研究,尽管这种研究就在教师日常的教学活动中。另外，一部分教师习惯了教书匠式的教学方式，加之本身也缺乏研究的意识，在短时间里无法从传统的教师观念转变到新型的观念上来。

　　三、中小学研究型教师评价体系建构

　　发展性教师评价体系最早起源于1986 年的英国,我国自上世纪90年代以来也有一些学者做过这方面的研究，其宗旨以促进教师专业发展为目的，以实现学校的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点。发展性教师评价强调教师内部动机的激励机制,让教师进行积极主动的自我发展，对教师的评价功能在于面向未来，主要对教师专业发展的过程进行评价，重在对教师的工作进行激励、诊断和调控。评价的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，笔耕文化推荐期刊，还要促进学生的全面发展。这种评价体系对教师的要求跟新课程改革的目标是相吻合的。

　　除了发展性教师评价体系外，我国现存的另外一种教师评价体系就是奖惩性教师评价，奖惩性教师评价的弊病不言而喻，巳远远不能满足评价的需求。针对这种情况，为了能更好地实现研究型教师的发展，保证教学质量的提高，国外提出了一种更好的评价制度，区分性教师评价。这种制度认为：教师的发展水平和需求参差不齐且各具特色， 按照统一的标准和方式来评价教师，会浪费大量的时间和精力，其结果往往也会适得其反。所以学校管理者应对这些处于不同7夂平和具有不同需求的教师进行有针对性的管　理，根据教师的发展水平和需求采取一些适合的措施并使之制度化。针对不同层次和教师自身发展水平的需要，用发展性教师评价的体系构建二者的有机结合点,形成相互间的促进和发展。创造出新型的中小学研究型教师评价体系，推动中小学研究型教师的快速合理化发展