被拒绝幼儿在园“特殊”生活状况的个案研究

发布时间：2017-08-08 21:15

  本文关键词：被拒绝幼儿在园“特殊”生活状况的个案研究

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【摘要】：教育公平即如何确保将有限的资源合理分配到每一个受教育者的身上,促进他们可以健康、自由、平等的成长。从当前的幼儿园教育现实来看,少部分幼儿长期处于被教师和同伴拒绝的弱势地位,他们享受着平等的受教育权,却承担着隐性的教育过程、教育结果的不公。我们会看到他们被排斥在游戏群体之外,那种渴求加入的眼神刺痛着每一个人的心。他们有的胆小、懦弱,有的好动、活泼,在长期的不良互动环境中,遭受着身心的磨难。因此,作为教育者有必要尽早关注此类幼儿的“特殊”生活状况,早发现早干预早改善。本研究主要运用个案研究法,采用同伴提名的方式选择M幼儿为本研究的研究对象,其中M幼儿处境不利主要表现为被排斥、被拒绝,呈现被拒绝幼儿的状态。笔者通过全面考察其在园生活状态,了解他一日活动中的一言一行,自然、真实的记录其在园发生的一切活动,特别是M幼儿在师幼互动和同伴互动过程中的“特殊事件”,以此反映其“特殊”的在园生活状态。在研究中,笔者发现该幼儿无论从自身还是教师、同伴等人,评价都比较低。在互动过程中,尽管他互动积极,但是教师与同伴给予的互动态度相对消极,最终,因其不合理的互动交往方式,常常被人拒绝、排斥。笔者通过资料分析,发现造成M幼儿如此“特殊”生活状态的原因来自幼儿自身、教师、家庭三个方面,并基于原因分析提出以下对策:作为教师,要积极调整工作心态,发现M幼儿的闪光点,并需为他营造平等的教育环境,采用合理的手段,干预M幼儿的不良行为;针对家庭,要改变原有的教育观念,为M幼儿创设健康、欢乐的家庭氛围,同时积极与教师沟通,共同协商解决M幼儿存在的已有问题;而面对幼儿园,必须减少M幼儿主班教师负担,了解他们的困难,并组织“专家型”教师,改善M幼儿的特殊生活状态。
【关键词】：教育公平 被拒绝幼儿 特殊生活状态 个案研究
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 一、绪论10-18
• （一）问题的提出10-12
• （二）研究目的与研究意义12-13
• 1.研究目的12
• 2.研究意义12-13
• （三）关键概念界定13-14
• 1.被拒绝幼儿13-14
• 2.在园特殊生活状况14
• （四）文献综述14-17
• 1.教育领域下被拒绝幼儿的研究14-15
• 2.师幼互动研究15-16
• 3.同伴互动研究16-17
• （五）研究过程17-18
• 1.研究对象17
• 2.研究方法17-18
• 二、被拒绝幼儿在园的特殊生活状态18-39
• （一）M幼儿的基本情况18-20
• （二）M幼儿在园中特殊的评价20-24
• 1.M幼儿在园中特殊的自我评价20-22
• 2.教师对M幼儿的特殊评价22-23
• 3.同伴对M幼儿的特殊评价23-24
• （三）M幼儿在园的自身的特殊行为24-26
• （四）M幼儿在园互动的特殊行为26-39
• 1.M幼儿在园的特殊师幼互动28-34
• 2.M幼儿在园的特殊同伴互动34-39
• 三、M幼儿在园特殊生活状态的原因分析39-48
• （一）M幼儿自身的原因分析39-42
• 1.M幼儿的体貌特征39
• 2.M幼儿过度以自我为中心39-41
• 3.缺乏合理的互动交往技能41-42
• （二）教师的原因分析42-45
• 1.教师自身的个性特征42-43
• 2.教师工作任务繁重，职业压力过大43-44
• 3.对M幼儿评价多呈偏向分布44-45
• 4.不合理的教育方法45
• （三）家庭的原因分析45-48
• 1.错误的教养观念忽视了M幼儿的基本需求45-46
• 2.聚少离多的家庭环境46
• 3.亲子互动机会少46-47
• 4.家园沟通不积极47-48
• 四、改善“特殊”，，回归自然的在园生活状态48-56
• （一）给予教师的教育对策与建议48-51
• （二）给予家长的教育对策与建议51-53
• （三）给予幼儿园的教育对策与建议53-56
• 五、本研究的不足与展望56-57
• 结语57-58
• 参考文献58-61
• 附录61-66
• 致谢66

【参考文献】

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本文编号：642082