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河南省农村留守幼儿同伴交往能力的发展现状研究

发布时间:2017-08-09 10:28

  本文关键词:河南省农村留守幼儿同伴交往能力的发展现状研究


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【摘要】:随着我国经济的飞速前进,城镇化进程的加快,农村大量的剩余劳动力进城务工,农村留守儿童的规模也随之增多。近年来虽然社会各界对学前阶段的留守幼儿日渐关注,但是留守幼儿的社会性发展仍不被重视,留守幼儿的同伴交往能力受到忽视。然而,学前阶段是幼儿同伴交往能力形成和发展较为关键的时期,同伴交往能力的发展是幼儿社会性发展的主要内容,有利于幼儿社会认知、社会态度、社会能力的形成与发展,对幼儿的良好个性、品德、情绪情感的形成,积极自我意识的发展等都具有重要影响,故留守幼儿的同伴交往能力亟需关注。本研究以河南省为例,采用分层取样法在河南省的一类、二类、三类城市中各选取两所农村幼儿园,并通过问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法对农村地区留守幼儿的同伴交往能力进行深入探究。研究结论如下:1.农村幼儿同伴交往能力的发展水平偏低,还需要再一步提升。2.农村幼儿的同伴交往能力在性别和班级类别上具有显著差异,女孩优于男孩,且随着年龄增长幼儿的交往能力逐渐提高。3.留守幼儿的同伴交往能力与非留守幼儿有显著差异,留守幼儿显著低于非留守幼儿。4.留守幼儿在同伴交往能力的四个维度上与非留守幼儿存在显著差异,留守幼儿显著低于非留守幼儿。5.根据研究者观察、访谈和数据分析得出留守幼儿同伴交往能力主要存在以下问题:社交态度和行为不主动,语言与非语言能力发展迟缓,社交障碍严重,亲社会行为不足等。在以上研究的基础上,研究者对留守幼儿同伴交往能力的影响因素进行探究发现:1.家庭因素是留守幼儿同伴交往问题产生的根源,主要包括:父母教育的缺失,养护人教育的无力,家庭经济水平的限制。2.幼儿园因素加剧了留守幼儿交往问题的发展,主要包括:教师教育的误区,班级环境的限制,家园合作的阻碍。3.社会因素阻碍了留守幼儿交往能力的培养,主要包括:同伴群体的孤立,大众传媒的干扰。基于留守幼儿同伴交往能力的发展现状和影响因素,为了更好的促进留守幼儿社会性的发展,研究者特提出了以下几点教育建议:1.重视家庭教育对留守幼儿同伴交往能力发展的影响,包括:父母应增强教育的责任意识,改变与幼儿的交往方式;提升养护人的教育能力,增强对留守幼儿同伴交往的影响力;营造良好的家庭交往氛围,培养留守幼儿的交往意识。2.优化幼儿园教育,提高留守幼儿的同伴交往能力,包括:建立亲密的师幼关系,帮助留守幼儿树立交往自信;创设和谐的交往环境,促进幼儿同伴关系的发展;家园共育,合力提高留守幼儿的同伴交往能力。3.发挥社会教育在留守幼儿同伴交往中的作用,包括:借助媒介的教育作用,培养留守幼儿的交往能力;为留守幼儿提供较多交往的机会,促进其与同伴群体的融合。
【关键词】:留守幼儿 非留守幼儿 同伴交往能力
【学位授予单位】:河南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G619.2
【目录】:
  • 摘要4-6
  • ABSTRACT6-13
  • 第一章 绪论13-31
  • 一、选题缘由13-14
  • 二、研究意义14-15
  • (一)理论意义14
  • (二)实践意义14-15
  • 三、文献综述15-27
  • (一)幼儿同伴交往能力的相关研究15-21
  • (二)留守儿童的相关研究21-25
  • (三)留守儿童同伴交往的相关研究25-27
  • (四)对已有研究的分析27
  • 四、核心概念界定27-31
  • (一)留守幼儿27-28
  • (二)同伴交往28
  • (三)同伴交往能力28-31
  • 第二章 研究设计31-37
  • 一、研究目的31
  • 二、研究对象31-32
  • 三、研究方法32-33
  • (一)文献法32-33
  • (二)调查法33
  • (三)观察法33
  • 四、研究工具33-34
  • (一)幼儿同伴交往能力问卷33-34
  • (二)留守幼儿家长调查问卷34
  • 五、研究假设34-35
  • 六、研究过程35-37
  • (一)文献搜集35
  • (二)问卷编制35
  • (三)现状调查35-36
  • (四)数据的统计与处理36-37
  • 第三章 农村幼儿同伴交往能力的发展现状37-55
  • 一、农村幼儿同伴交往能力的发展现状分析37-41
  • (一)总体现状分析37
  • (二)性别差异分析37-38
  • (三)班级差异分析38-40
  • (四)讨论40-41
  • 二、留守与非留守幼儿同伴交往能力发展现状的差异分析41-42
  • (一)留守与非留守幼儿的差异分析41-42
  • (二)讨论42
  • 三、留守幼儿同伴交往能力各维度的发展现状分析42-49
  • (一)社交主动性维度42-44
  • (二)语言非语言能力维度44-45
  • (三)社交障碍维度45-47
  • (四)亲社会行为维度47-49
  • (五)讨论49
  • 四、留守幼儿同伴交往能力问题49-55
  • (一)社交态度与行为不主动49-51
  • (二)语言非语言能力发展迟缓51-52
  • (三)社交障碍问题严重52-53
  • (四)亲社会行为不足53-54
  • (五)讨论54-55
  • 第四章 影响农村留守幼儿同伴交往能力的因素分析55-75
  • 一、家庭因素是留守幼儿同伴交往问题产生的根源55-67
  • (一)父母教育的缺失55-61
  • (二)养护人教育的无力61-66
  • (三)家庭经济水平的限制66-67
  • 二、幼儿园因素加剧了留守幼儿交往问题的发展67-72
  • (一)教师教育的误区68-69
  • (二)班级环境的限制69-70
  • (三)家园合作的阻碍70-72
  • 三、社会因素阻碍了留守幼儿交往能力的培养72-75
  • (一)同伴群体的孤立72-73
  • (二)大众传媒的干扰73-75
  • 第五章 促进留守幼儿同伴交往能力发展的教育建议75-81
  • 一、重视家庭教育在留守幼儿同伴交往能力中的作用75-77
  • (一)父母应增强教育的责任意识,,改变与幼儿的交往方式75-76
  • (二)提升养护人的教育能力,增强对留守幼儿同伴交往的影响力76
  • (三)营造良好的家庭交往氛围,培养留守幼儿的交往意识76-77
  • 二、优化幼儿园教育,提高留守幼儿的同伴交往能力77-79
  • (一)建立亲密的师幼关系,帮助留守幼儿树立交往自信77
  • (二)创设和谐的交往环境,促进幼儿同伴关系的发展77-78
  • (三)家园共育,合力提高留守幼儿的同伴交往能力78-79
  • 三、发挥社会环境在留守幼儿同伴交往能力中的教育作用79-81
  • (一)借助媒介的教育作用,培养留守幼儿的交往能力79-80
  • (二)为留守幼儿提供较多交往的机会,促进其与同伴群体的融合80-81
  • 第六章 研究反思与展望81-83
  • 一、本研究中不足之处81
  • 二、对后续研究的展望81-83
  • 参考文献83-87
  • 附录87-93
  • 致谢93-95
  • 攻读硕士期间发表的学术论文95-96

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本文编号:644815

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