战后美国基础教育改革对中国基础教育改革的启示

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杨娟·战后美国基础教育改革对中国基础教育改革的启示

要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育旨在发展潜力。一方面，教育过程向学生传替作为组成人类文化的总和的某些部分，形成个体的生活能力、自觉性和生活方式。教育还必须寻求发展学生的智力以便学习者有能力去超越现有社会的文化水平，以适当的方式革新现有的

文化以营造本身的内在文化体系。”[1]

其指导思想的

主要内容是：一是革新课程内容，力求现代化，着重教授每门学科的基本结构；二是选取螺旋式课程的编制形式，打通中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习；三是广泛采用发现法：注意发展学生的直觉思维能力，培养学生对学习材料本身的兴趣等等。

2.人本主义改革

由于认知结构主义改革忽视教师的作用以及编制的教材脱离师生的实际水平，再加上战后60年代中后期，美国各种社会问题的出现而以失败告终。基于对认知结构主义改革“非人性化”的批判，主张“人本化”的人本主义改革理论的兴起，引领了60年代中后期人本主义的改革。人本主义改革的理论基础是存在主义和马斯洛的“第三思潮”。它把存在主义者追求“人的存在”之观念作为核心内容，并以动态的观点发展了“存在”的概念，把“人的存在”看成人的潜能得到实现的一种能动的过程。在情感发展问题上，它也吸收了存在主义哲学家布贝尔提出的著名的“我与你”（I-YOU）关系理论，，强调师生之间的对话。[2]人本主义改革适合学习者的需要，把学生作为整体的人看待，倡导思维、情感和行为的“统合”，强调个性和自我实现的个人价值，提倡为学生提供有个人意义的学习内容。

但也存在极大的局限性，在理论上，人本主义改革理论过分夸大自然潜能的作用，没有看到“人只有凭借现实的、感性的对象才能表现自己的生命”。[3]忽视社会对学生发展的现实性和可能性的必然制约的一面，这种制约又影响到人整体的发展，使人的自我实现最终难以如愿。人本主义课程论者对课程评价作了大量的探索，设计出了许多创新性的评价方法，如“陈述性报告”、“学习档案法”“、契约评价法”“、自我评价法”等等。这些过程方法强调多元化评价，注重学生的积极参与，学生主动参与学习和评价过程。总之，这是一种以“促进”而非

“检查”为宗旨的评价，有助于帮助学生“打开他获得经验的道路”。[4]人本主义改革的评价方法对促进评价方法的多样化起了开先河的作用，至今仍具有

极大的现实意义，这也是人本主义改革对现代课程理论的发展做出的一大贡献。

3.建构主义改革

1983年美国“国家教育优异委员会”发表了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，揭开了80年代美国教育改革的序幕，掀起了美国战后第三次基础教育改革的浪潮。这次改革在吸取前两次改革经验教训的基础上，走向综合治理阶段。

20世纪80年代以来，开始基础教育改革的指导思想是

“大众教育”，与20世纪60年代的改革有很大的不同。这次改革强调“科学为人人”，要求培养学生的科学素质。此次改革理论基础是建构主义。

80年代是美国“基本的智力训练与学术性学科教学”的年代，其核心是“优异”与“质量”。进入90年代，美国继续致力于提高学生的学业水平，在《美国2000年教育战略》和《2000年目标：美国教育法》的指导下，美国教育界又掀起了一场以建立全国统一课程、提高教育质量为主旋律的新一轮改革。

进入80年代，美国非常重视基础教育课程结构的调整。课程结构的改革是教育改革的核心。美国高质量教育委员会的调查报告也指出：“造成美国长期教育质量下降的主要原因之一是课程上的问题。”因此，美国80年代基础教育改革首先从抓课程结构的调整入手。

改革后的中学课程加强了必修课程，减少了选修课程，在保证一定的必修课的前提下，又给学生留有选课的余地和自由。这一措施对改革美国中等教育长期以来在课程设置和选课自由化的不良倾向上起到了很好的扭转作用，对保证美国基础教育的质量起到了很大的作用。

二、我国目前基础教育改革的现状

世纪之交，为了深化教育改革，全面推进素质教育，更好地实施科教兴国战略，在国际基础教育改革的背景下，我国新一轮的基础教育改革也轰轰烈烈地进行。毫无疑问，当前基础教育改革是我国21世纪教育改革与发展中关键所在。

1.我国新一轮基础教育改革已取得的成绩1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，都提出了改革现行基础教育体系，研制和构建面向新世纪的基础教育改革的任务，第一轮基础教育改革也开始启动。理念的创新是本次改革的一个最显著特点。新的改革理念提出要充分关注学生的态度、情感与价值观的形成，注重学科的综合性与选

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