高素质技能型人才数学教育观之我见

发布时间：2021-01-25 02:18

　　该文阐述了静态绝对主义、动态易谬主义、工具主义以及文化主义相结合的现代数学教学的基本观点,并结合职业院校的教育目标,提出了高职院校的数学教学应努力在素养方面做到"要用",在理论方面做到"够用",在实践方面做到"能用"的数学教育观。以培养学生数学素养为核心,从而构建"素养+理论+实践"的高职数学教学体系。 

【文章来源】：高等继续教育学报. 2020,33(02)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、数学观
    （一）静态的绝对主义数学观
    （二）动态的易谬主义数学观
    （三）工具主义数学观
    （四）文化主义数学观
二、数学教育观
    （一）数学素养方面做到“要用”
    （二）理论知识要求“够用”
    （三）实践方面要求“能用”


【参考文献】：
期刊论文
[1]高职学生职业核心能力提升路径探析——基于产学研过程培育视角[J]. 李芳.  职教论坛. 2019(01)
[2]基于终身学习理念的合作学习法研究[J]. 葛炳伟.  中国成人教育. 2018(03)
[3]高职院校学生对数学课程焦虑的心理原因探析[J]. 朱彩兰,王晓刚,徐军.  文山学院学报. 2017(06)
[4]高职院校高等数学考试模式改革初探[J]. 朱彩兰,徐军.  考试研究. 2017(06)
[5]“数学核心素养”之我见[J]. 郑毓信.  教育视界. 2016(08)
[6]数学教育与应用型人才培养[J]. 朱彩兰.  职业教育研究. 2011(04)
[7]论数学本质认识的历史演变[J]. 宋文檀.  数学通报. 2005(09)
[8]数学教师的数学观和数学教育观[J]. 黄秦安.  数学教育学报. 2004(04)
[9]数学本质·认识论·数学观——简评“对数学本质的认识”[J]. 林夏水.  数学教育学报. 2002(03)
[10]数学观研究综述[J]. 黄毅英.  数学教育学报. 2002(01)



本文编号：2998366