基于建设性后现代视角的大学数学教育问题及优化对策研究

发布时间：2021-02-23 07:21

　　大学数学在各阶段的发展和改革均是超越的过程,而超越需要新的课程理念及教育观念引领。数学教师教育观念与教育行为呈正相关,大学数学教师教育行为受自身教育观念、教育理念及教育思想的影响,是其内在素养的外在表现,亦是数学知识、艺术与爱的深度融合。观念转变和行为转变并不存在固化的先后关系或轻重关系,转变的关键在于对数学教师观念方面以及观念和行为方面间形成冲突。在诸多冲突下,教师对于教学的反思势必会形成,其观念和行为便可获得互相调整与影响。建设性后现代主义和教育思想如何带领大学数学教育的改革与超越,是当今数学教师思考的重点。 

【文章来源】：当代教育实践与教学研究. 2020,(12)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
一、建设性后现代主义对大学数学教育的意义
    1.大学数学教育内容由封闭转向开放
    2.大学数学教育模式由灌输转向对话
二、大学数学课程教育存在的问题
    1.数学理论和数学应用比例失衡
    2.数学课堂以教师为中心
    3.教学评价内容和标准缺乏弹性
三、基于建设性后现代视角的大学数学教育优化对策
    1.在问题解决视角下编写数学应用
    2.在课堂对话中转化教育主体
    3.重视学生数学素质评价
四、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学与中学数学“实践先行,螺旋教学法”的衔接研究[J]. 詹慧菁.  佳木斯职业学院学报. 2019(08)
[2]大学数学教学中开展创新教育的问题及对策初探[J]. 李曦.  南昌航空大学学报(自然科学版). 2019(02)
[3]以就业为导向的数学与应用数学专业教学改革分析[J]. 徐宏伟.  课程教育研究. 2019(13)
[4]基于结构方程模型的河北省新型城镇化水平满意度研究[J]. 张彩霞,赵君妹,张天梦,杨潇.  美与时代(城市版). 2019(02)
[5]大学数学探究式教学模式及实施策略研究[J]. 职占江.  教育现代化. 2017(20)
[6]数学思想方法融入线性代数教学中的探索[J]. 李曦.  南昌航空大学学报(自然科学版). 2014(03)
[7]大学创新教育实施困境的博弈分析[J]. 陈翠荣.  中国高教研究. 2014(07)



本文编号：3047218