“纯粹实践理性的方法论”研究

发布时间：2021-01-17 14:01

　　文章研究思路是从康德的《实践理性批判》、《道德形而上学原理》和《道德形而上学》以及其他著作中,探寻实践理性方法论的内容和手段。康德的道德哲学是用来对抗或者抵消经验论和以此为基础的目的论伦理学的。他的实践理性方法论思想一方面批判莱布尼茨一沃尔夫的“独断论”道德教育理论,另一方面极力批判目的论伦理学的道德教育方法。他意图建立起一种适合所有人和其他有理性的东西的伦理学,因此他依据纯粹的实践理性批判,确立了具有普遍必然性的道德法则。道德理论建立后,就涉及到怎么去进行实践理性方法论的问题,康德从人性的角度探讨了实践理性方法的可能性。从康德意图建立起一种普遍的道德法则,我们可以推导出其实践理性的方法也是一种普遍的方法,因而这种实践理性的方法之内容也是固定的和最基本的。实践理性方法的内容包括:准则与法则之分析;道德信仰的建立;人应当做什么;实践理性的二律背反即德福关系的讨论。实践理性方法实行的方式是:他律与自律结合,以自律为主:道德判断力的训练;引导的力量;善良意志的培养。康德的实践理性方法论,对我们现在的实践理性方法有以下几个启示:人是目的;警惕福、利的诱惑——防止对道德意向的“源头性污染”;实践... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
文献综述
导论
第1章 实践理性方法何以可能
    1.1 实践理性方法论产生之缘由
    1.2 实践理性方法的可行性
第2章 实践理性方法的内容
    2.1 准则与法则之分析
    2.2 道德信仰的建立
    2.3 人应当做什么
    2.4 实践理性的二律背反
第3章 实践理性方法的实行
    3.1 他律和自律相结合，以自律为主
    3.2 道德判断力的训练
    3.3 引导的力量—精神助产术
    3.4 善良意志—道德评价的标准
第4章 实践理性方法论的批判
    4.1 实践理性方法面临的危机
    4.2 实践理性方法论的启示
    4.3 实践理性方法的缺陷
结语
参考文献
后记
研究生期间发表论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]康德论道德教育方法[J]. 任丑.  教育学报. 2007(04)
[2]现代伦理学:在康德与卢梭之间[J]. 何怀宏.  道德与文明. 2005(01)
[3]康德道德哲学的三个层次——《道德形而上学基础》述评[J]. 邓晓芒.  云南大学学报(社会科学版). 2004(04)
[4]道德敬畏与价值判断——从康德到新康德主义[J]. 谢地坤.  哲学研究. 2004(06)
[5]恶·罪·善——康德的人性与宗教关系理论解析[J]. 张政文.  天津社会科学. 2004(03)
[6]康德主体性道德哲学及其教育学意义[J]. 张全新.  文史哲. 2003(06)
[7]道德教育的价值始点及其资源性难题[J]. 樊浩.  教育研究. 2003(10)
[8]从启蒙运动看康德先验伦理学的动机[J]. 张盾.  吉林大学社会科学学报. 2003(04)
[9]重读康德[J]. 何兆武.  读书. 2003(03)
[10]人的两重性和教育的两重性——康德教育哲学思想探析[J]. 肖朗.  南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学版）. 2003(01)



本文编号：2983024