创客教育中小学生逻辑思维能力的培养 ——以小学Scratch课程为例
发布时间：2021-08-17 12:25
逻辑思维能力是学生学习中进一步发展的基础,逻辑思维能力的培养越来越受到教育工作者的重视,在对全球500多名有经验的教育工作者的调查研究中,请他们提出自己认为科学教育中最重要的目标,调查结果的16项目标中,“发展学生的逻辑思维能力”排第二位。逻辑思维能力的发展不仅对学生现阶段的学习有重要的影响,而且在今后的发展中也有相当大的影响。我们知道在历年的公务员选拔考试中,都有对逻辑思维考察的部分,可见逻辑思维的重要性。在国外的许多国家都开设专门培养学生逻辑思维能力的课程,在我国还没有开设这样的课程,但是逻辑思维能力又是如此的重要,我们需要为逻辑思维的培养做出努力,为培养学生的逻辑思维找到突破口。随着创客运动的兴起,创客运动在近几年的发展,势头猛、前景可人,教育界也看到了这其中的教育价值,创客教育由此而生,而且这几年创客教育越来越受到大家的追捧,很多学校开设了创客教育的相关课程。如此受欢迎的创客教育和逻辑思维会碰撞出怎样的火花呢?本研究以促进小学生的逻辑思维能力为目标,采用文献研究法、问卷法和实验研究法等研究方法,以创客教育为背景,依据逻辑思维的特点和比较公认的逻辑思维的培养方法,设计并开发了创客...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
华东师范大学高金丽的创客教学模式
山东师范大学硕士学位论文教学过程中教师的活动，包括：情怀故事引入、布置简单任务、创新激发引导、协作完成任务和作品分享与评价。以及在各升。东宝的基于创客教育的小学信息技术教学模式士研究生在其毕业论文《基于创客教育的小学信息技术教学模论和创新教育理论的指导下，通过理论研究和实践研究相结合构建了基于创客教育的小学信息技术教学模式。
图 8 河北科技师范学院付玲的创客教学模式主要分为四模块，在模块教学目标的牵引下，满足一定的实践条件模模块，最终通过在教学评价模块对教学效果进行检验。该模式着重描述过程模块。实现条件包括：数字技术的创客学习环境、教师转变观念主体地位。教学过程描述了教师的八大教学步骤：创设情境、简单任务创新激发、协同创作、作品分享和评价反思。育模式分析范大学高金丽的创客教学模式把教学过程的各个要素以及各个要素之楚，充分展现了教学的主要环节，具有一定的借鉴意义。但是该模式的了教师的活动，没有学生的行为活动。学于东宝的基于创客教育的小学信息技术教学模式是华东师范大学高改良版，不仅把教学过程的各个要素以及各个要素之间的联系描述的主要环节，而且对教学过程的描述，不仅有教师的行为活动，也有相应
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J]. 薛芬. 中华少年. 2017(36)
[2]创立中国特色创客教育体系[J]. 何克抗. 教育研究与评论(中学教育教学). 2017(09)
[3]当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J]. 王佑镁. 现代远程教育研究. 2017(04)
[4]创客空间发展的中美案例对比研究[J]. 彭仁贤. 技术经济与管理研究. 2017(02)
[5]创立中国特色创客教育体系——实现“双创”目标的根本途径[J]. 何克抗. 中国教育学刊. 2017(02)
[6]国内创客及创客教育研究述评[J]. 韩芳,陈珊. 黑龙江高教研究. 2017(02)
[7]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静. 电化教育研究. 2017(02)
[8]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民. 远程教育杂志. 2016(03)
[9]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗. 教育研究. 2016(04)
[10]创新人才培养视域下大学生逻辑思维能力培养路径探究[J]. 张萍. 黑龙江高教研究. 2016(01)
博士论文
[1]层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东.西南大学 2016
[2]生成性学习资源驱动的设计教学模式研究[D]. 袁翔.湖南大学 2015
硕士论文
[1]过程教学法在初中作文教学中的实践研究[D]. 林珠梅.闽南师范大学 2017
[2]基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[D]. 于宝东.渤海大学 2017
[3]说明文教学与初中生逻辑思维培育研究[D]. 张玉芝.云南师范大学 2017
[4]基于项目案例的翻转课堂教学模式的实验研究[D]. 宋志鹏.天津师范大学 2017
[5]高中化学高效课堂教学模式的实践探索[D]. 陈先凤.华中师范大学 2017
[6]在元素及其化合物知识的教学中发展学生逻辑思维能力的研究[D]. 许培林.华中师范大学 2017
[7]“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 陈婷.江苏师范大学 2017
[8]SPOC教学模式的构建与应用研究[D]. 刘晓晓.山东师范大学 2016
[9]促进逻辑思维发展的手机教育游戏设计与开发[D]. 王磊.山东师范大学 2016
[10]运用概念图培养学生地理逻辑思维能力的研究[D]. 高丽娟.福建师范大学 2016
本文编号：3347763
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
华东师范大学高金丽的创客教学模式
山东师范大学硕士学位论文教学过程中教师的活动，包括：情怀故事引入、布置简单任务、创新激发引导、协作完成任务和作品分享与评价。以及在各升。东宝的基于创客教育的小学信息技术教学模式士研究生在其毕业论文《基于创客教育的小学信息技术教学模论和创新教育理论的指导下，通过理论研究和实践研究相结合构建了基于创客教育的小学信息技术教学模式。
图 8 河北科技师范学院付玲的创客教学模式主要分为四模块，在模块教学目标的牵引下，满足一定的实践条件模模块，最终通过在教学评价模块对教学效果进行检验。该模式着重描述过程模块。实现条件包括：数字技术的创客学习环境、教师转变观念主体地位。教学过程描述了教师的八大教学步骤：创设情境、简单任务创新激发、协同创作、作品分享和评价反思。育模式分析范大学高金丽的创客教学模式把教学过程的各个要素以及各个要素之楚，充分展现了教学的主要环节，具有一定的借鉴意义。但是该模式的了教师的活动，没有学生的行为活动。学于东宝的基于创客教育的小学信息技术教学模式是华东师范大学高改良版，不仅把教学过程的各个要素以及各个要素之间的联系描述的主要环节，而且对教学过程的描述，不仅有教师的行为活动，也有相应
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J]. 薛芬. 中华少年. 2017(36)
[2]创立中国特色创客教育体系[J]. 何克抗. 教育研究与评论(中学教育教学). 2017(09)
[3]当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J]. 王佑镁. 现代远程教育研究. 2017(04)
[4]创客空间发展的中美案例对比研究[J]. 彭仁贤. 技术经济与管理研究. 2017(02)
[5]创立中国特色创客教育体系——实现“双创”目标的根本途径[J]. 何克抗. 中国教育学刊. 2017(02)
[6]国内创客及创客教育研究述评[J]. 韩芳,陈珊. 黑龙江高教研究. 2017(02)
[7]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静. 电化教育研究. 2017(02)
[8]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民. 远程教育杂志. 2016(03)
[9]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗. 教育研究. 2016(04)
[10]创新人才培养视域下大学生逻辑思维能力培养路径探究[J]. 张萍. 黑龙江高教研究. 2016(01)
博士论文
[1]层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东.西南大学 2016
[2]生成性学习资源驱动的设计教学模式研究[D]. 袁翔.湖南大学 2015
硕士论文
[1]过程教学法在初中作文教学中的实践研究[D]. 林珠梅.闽南师范大学 2017
[2]基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[D]. 于宝东.渤海大学 2017
[3]说明文教学与初中生逻辑思维培育研究[D]. 张玉芝.云南师范大学 2017
[4]基于项目案例的翻转课堂教学模式的实验研究[D]. 宋志鹏.天津师范大学 2017
[5]高中化学高效课堂教学模式的实践探索[D]. 陈先凤.华中师范大学 2017
[6]在元素及其化合物知识的教学中发展学生逻辑思维能力的研究[D]. 许培林.华中师范大学 2017
[7]“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 陈婷.江苏师范大学 2017
[8]SPOC教学模式的构建与应用研究[D]. 刘晓晓.山东师范大学 2016
[9]促进逻辑思维发展的手机教育游戏设计与开发[D]. 王磊.山东师范大学 2016
[10]运用概念图培养学生地理逻辑思维能力的研究[D]. 高丽娟.福建师范大学 2016
本文编号：3347763
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/ljx/3347763.html
