高二学生逻辑推理素养的水平测试研究 ——以“不等式”为例
发布时间：2021-10-13 18:06
本文旨在对高二学生的逻辑推理素养水平进行测试研究,以喻平教授提出的关于逻辑推理核心素养水平的划分为依据,提出将知识学习呈现的三种形态作为体现该核心素养的三种能力水平。其中,三种形态按照由浅入深的递进分别是知识理解、知识迁移和知识创新,由此对应的三种能力水平,即水平一、水平二、水平三。随后,通过编制能够有效测评学生逻辑推理素养水平测试卷的方式选取学生样本进行测试,了解新高考改革政策对高二学生逻辑推理素养水平的发展状况的影响,结合被测学生的解答情况及对部分学生和教师访谈调查的结果,针对具体的问题给出适当的调整建议及培养计划。通过选取福建省漳州市某中学的部分高二学生为样本进行测试,并将收集到的测试结果运用Excel和SPSS软件进行数据分析,得到了以下结论:（1）新高考改革政策影响下,高二年级学生逻辑推理素养水平整体不高。其中,被测学生中94%达到逻辑推理素养水平一的要求;47%达到逻辑推理素养水平二的要求;14%的学生达到了逻辑推理素养水平三的要求,即以高二学生为代表的高中生的逻辑推理素养整体水平较低;（2）从不同性别角度来看,高二学生在逻辑推理素养水平上存在显著的差异;（3）不同班级层次...
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测试卷总分分布情况
闽南师范大学教育硕士学位论文38的总成绩的分布进行分析的，因此，下面将从三个不同水平出发对每个水平的达成情况分别进行分析。本测试卷中，水平一试题的分数为15分，按照所能达到水平一的最低标准计算，达到水平一的最低分数应为960%15分，下图是该测试中水平一试题得分情况分布。图5.2水平一试题得分情况分布从上述水平一的得分情况图中可以看出，虽然有少部分学生的逻辑推理素养水平处于水平零阶段，但是绝大多数学生的逻辑推理素养水平都是可以达到水平一阶段，说明在新高考背景下学生的逻辑推理素养的基本达成情况是相当可观的，符合2017年版课标中对学生数学核心素养的培养要求。下图通过饼状图更加直观的反映了高二学生逻辑推理素养水平中水平一的达成情况。图5.3水平一达成情况通过扇形图的展示可以较为直观的看出，有94%的学生的逻辑推理素养可以达到水
闽南师范大学教育硕士学位论文38的总成绩的分布进行分析的，因此，下面将从三个不同水平出发对每个水平的达成情况分别进行分析。本测试卷中，水平一试题的分数为15分，按照所能达到水平一的最低标准计算，达到水平一的最低分数应为960%15分，下图是该测试中水平一试题得分情况分布。图5.2水平一试题得分情况分布从上述水平一的得分情况图中可以看出，虽然有少部分学生的逻辑推理素养水平处于水平零阶段，但是绝大多数学生的逻辑推理素养水平都是可以达到水平一阶段，说明在新高考背景下学生的逻辑推理素养的基本达成情况是相当可观的，符合2017年版课标中对学生数学核心素养的培养要求。下图通过饼状图更加直观的反映了高二学生逻辑推理素养水平中水平一的达成情况。图5.3水平一达成情况通过扇形图的展示可以较为直观的看出，有94%的学生的逻辑推理素养可以达到水
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于核心概念的数学测评解析与教学建议——以重庆市2018年中考数学试题（A卷）为例[J]. 张斌,苟斌娥. 数学教育学报. 2019(04)
[2]基于变式教学的数学教学设计——以“基本不等式”为例[J]. 钟志华,李渺. 数学通报. 2019(05)
[3]核心素养:敢问路在何方[J]. 朱立明,马云鹏. 全球教育展望. 2019(03)
[4]动手动脑,合作参与,有效生成——基于核心素养的“基本不等式”教学案例（第一课时）[J]. 杨西龙. 数学教学通讯. 2019(06)
[5]在问题解决中提升逻辑推理素养[J]. 李爱民. 中学数学教学参考. 2018(29)
[6]初中生逻辑推理的测验研究[J]. 严卿,黄友初,罗玉华,陈昊,喻平. 数学教育学报. 2018(05)
[7]简评“数学核心素养”[J]. 张奠宙,马文杰. 教育科学研究. 2018(09)
[8]中国数学逻辑推理研究的回顾与反思——基于“中国知网”文献的计量分析[J]. 王志玲,王建磐. 数学教育学报. 2018(04)
[9]课堂教学中培养学生逻辑推理素养的途径[J]. 韩红军,闫秀娟,张教训. 中学数学. 2018(13)
[10]高中生数学学科核心素养水平调查及分析[J]. 于川,朱小岩,邬楠,徐晶,王成丽,刘庆利,曲全. 数学教育学报. 2018(02)
硕士论文
[1]高中生逻辑推理素养水平现状的调查研究[D]. 李园.河北师范大学 2019
[2]高二学生逻辑推理素养水平现状研究[D]. 朱梦琪.华中师范大学 2018
本文编号：3435156
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测试卷总分分布情况
闽南师范大学教育硕士学位论文38的总成绩的分布进行分析的，因此，下面将从三个不同水平出发对每个水平的达成情况分别进行分析。本测试卷中，水平一试题的分数为15分，按照所能达到水平一的最低标准计算，达到水平一的最低分数应为960%15分，下图是该测试中水平一试题得分情况分布。图5.2水平一试题得分情况分布从上述水平一的得分情况图中可以看出，虽然有少部分学生的逻辑推理素养水平处于水平零阶段，但是绝大多数学生的逻辑推理素养水平都是可以达到水平一阶段，说明在新高考背景下学生的逻辑推理素养的基本达成情况是相当可观的，符合2017年版课标中对学生数学核心素养的培养要求。下图通过饼状图更加直观的反映了高二学生逻辑推理素养水平中水平一的达成情况。图5.3水平一达成情况通过扇形图的展示可以较为直观的看出，有94%的学生的逻辑推理素养可以达到水
闽南师范大学教育硕士学位论文38的总成绩的分布进行分析的，因此，下面将从三个不同水平出发对每个水平的达成情况分别进行分析。本测试卷中，水平一试题的分数为15分，按照所能达到水平一的最低标准计算，达到水平一的最低分数应为960%15分，下图是该测试中水平一试题得分情况分布。图5.2水平一试题得分情况分布从上述水平一的得分情况图中可以看出，虽然有少部分学生的逻辑推理素养水平处于水平零阶段，但是绝大多数学生的逻辑推理素养水平都是可以达到水平一阶段，说明在新高考背景下学生的逻辑推理素养的基本达成情况是相当可观的，符合2017年版课标中对学生数学核心素养的培养要求。下图通过饼状图更加直观的反映了高二学生逻辑推理素养水平中水平一的达成情况。图5.3水平一达成情况通过扇形图的展示可以较为直观的看出，有94%的学生的逻辑推理素养可以达到水
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于核心概念的数学测评解析与教学建议——以重庆市2018年中考数学试题（A卷）为例[J]. 张斌,苟斌娥. 数学教育学报. 2019(04)
[2]基于变式教学的数学教学设计——以“基本不等式”为例[J]. 钟志华,李渺. 数学通报. 2019(05)
[3]核心素养:敢问路在何方[J]. 朱立明,马云鹏. 全球教育展望. 2019(03)
[4]动手动脑,合作参与,有效生成——基于核心素养的“基本不等式”教学案例（第一课时）[J]. 杨西龙. 数学教学通讯. 2019(06)
[5]在问题解决中提升逻辑推理素养[J]. 李爱民. 中学数学教学参考. 2018(29)
[6]初中生逻辑推理的测验研究[J]. 严卿,黄友初,罗玉华,陈昊,喻平. 数学教育学报. 2018(05)
[7]简评“数学核心素养”[J]. 张奠宙,马文杰. 教育科学研究. 2018(09)
[8]中国数学逻辑推理研究的回顾与反思——基于“中国知网”文献的计量分析[J]. 王志玲,王建磐. 数学教育学报. 2018(04)
[9]课堂教学中培养学生逻辑推理素养的途径[J]. 韩红军,闫秀娟,张教训. 中学数学. 2018(13)
[10]高中生数学学科核心素养水平调查及分析[J]. 于川,朱小岩,邬楠,徐晶,王成丽,刘庆利,曲全. 数学教育学报. 2018(02)
硕士论文
[1]高中生逻辑推理素养水平现状的调查研究[D]. 李园.河北师范大学 2019
[2]高二学生逻辑推理素养水平现状研究[D]. 朱梦琪.华中师范大学 2018
本文编号：3435156
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