高中历史课堂教学逻辑构建研究
发布时间：2021-12-21 21:43
历史“好课”有一个共同特点,就是听起来行云流水,不会出现思维的断裂,只要跟随教师的引导便能顺畅地得出结论,甚至还能引起回想和感悟,究其根底就是拥有好的教学逻辑。好的教学逻辑能够使课堂浑然一体,同时实现学生对知识的主动构建。在课堂转型,核心素养提出的背景下,历史课同时承担着通识教育和公民教育的功能,构建教学逻辑也成为了历史课堂体现学生主体性,实现有效教学的根本手段。但课堂教学逻辑一直是人们耳熟却不能详的教学要素,如何把握课堂教学逻辑往往是新教师的难题。所以本文从教师熟知的备课环节入手,找到与教学逻辑构建的相关内容。论文分为四个部分,分别是高中历史课堂教学逻辑构建的理论依据、过程、实践要素和对教学逻辑构建的反思。中心部分分别从教学设计和课堂实践的角度讨论了逻辑构建需要考虑的内容,探讨了什么要素是体现教学逻辑的关键,力图做到能够有具体的构建方法。最后一章提出了自己对不同历史课主题的构建建议,尝试对历史课型进行了划分,并提出检验构建结果的方法。希望对困于教学逻辑构建的教师提供一些启示。
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学逻辑的动态转化①
教学逻辑其实是大家经常使用的词汇,但很难说清它的的定义,就如历晶所说:“教学逻辑一直是课堂研究者和课堂参与者‘耳熟’却‘不易详’甚至‘不能详’的课堂教学要素。”①但教学逻辑肯定是存在的,先讲什么,后讲什么,为什么讲这个不讲那个,背后都是教师的逻辑在支撑。教师的逻辑混乱会严重影响课堂的“听感”。那么教学逻辑究竟是什么?前辈们已做了一些探索。较早的是朱德全等人,认为“教学逻辑是引起和维持教学系统从不规范性向规范性、从随意性向高度自觉性发展的要素,是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。”②关注了教学的规范性。后来的历晶等人将教学逻辑描述为支撑课堂结构与程序的内隐问题。到董静等人认为“教学逻辑是教师基于对学科教学与学生发展关系认知基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。”③关注了教师构想。再到郑慧敏等人提出教学逻辑的概念模型(图1),教学逻辑所包含的内容越来越广泛。随后,各学科的教师也针对本学科提出了教学逻辑的概念。其中王德民、许燕认为“教学逻辑系指课堂教学中各环节、步骤间的逻辑关系,它具体蕴含于课堂教学的内容流程。”②简洁扼要地表达了教学逻辑的内涵,本文也主要采用此概念。
教的逻辑是教师组织安排教学内容以及教学活动顺序的思路和线索。若教的逻辑符合学的逻辑,学生在课堂上就能够很轻松地跟上教师的思路;反之,尽管教师教的逻辑很清晰,但学生也会觉得晦涩难懂,不理解教学活动的意图,教学效果可想而知。老师教得好,学生学得差的情况很普遍,根本原因就在于忽略了学生学的逻辑。课堂教学中三维逻辑的转化如图2所示。教学的逻辑起点是知识,教学的最终目标是“学生学会”,而学生应该学会的不仅仅包括那些符号形式的知识结果,更要学会作为逻辑形式的知识的认知过程,这样才能化识为智,促进学生认知结构的发展或转变。为此,学科逻辑是形成学生认知结构的必要前提,学科逻辑转化为学的逻辑是课堂教学的重要内容和根本目标之一。而教的逻辑则是促进学科逻辑向学生学的逻辑转化的中介和动力。对于教师来说,就是要通过对学的逻辑和学科逻辑的分析,设计优化的教学过程,促进学生利用自己的认知逻辑同化学科逻辑,并最终转化为学生认知结构。
【参考文献】：
期刊论文
[1]历史教学逻辑的创生基础与优化策略[J]. 苗颖,刘晓兵. 教学与管理. 2020(01)
[2]课堂教学逻辑的内涵、结构与发展理路[J]. 郑会敏,罗生全. 教育理论与实践. 2019(22)
[3]教师·故事·逻辑:中学历史课堂叙说三要素——以人民版“英国代议制的确立和完善”为例[J]. 金丽君. 中学历史教学参考. 2019(01)
[4]系统设问与顺势追问——例谈高中历史教学中的问题链运用[J]. 苗颖. 中学历史教学. 2018(09)
[5]浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用[J]. 花远杰,万灵. 中学历史教学. 2018(08)
[6]历史思辨性思维的教学逻辑——以部编历史教科书辅栏“材料研读”教学策略为例[J]. 周刘波. 中学历史教学. 2018(08)
[7]史料实证考查中的史料裁剪及论证逻辑——以2018年高考全国Ⅰ卷历史第25题为例[J]. 胡文根. 中学历史教学. 2018(08)
[8]以图示说逻辑——关于凡尔赛-华盛顿体系的教学思考[J]. 祝旭东. 中学历史教学. 2018(08)
[9]建构教学逻辑 培育核心素养——岳麓版必修Ⅱ“近代前夜的发展与迟滞”一课教学实践与思考[J]. 李树全. 中学历史教学参考. 2018(13)
[10]运用逻辑思维构建知识体系的尝试[J]. 吕立红. 中学历史教学参考. 2018(12)
硕士论文
[1]奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用[D]. 袁琳.山东师范大学 2019
[2]品课释理：名师课堂教学逻辑研究[D]. 郑会敏.广西师范大学 2018
[3]高中历史教学逻辑构建研究[D]. 董海森.河北师范大学 2016
[4]中学历史教学中历史逻辑思维与学生认知规律的统一问题[D]. 李真直.陕西师范大学 2016
[5]史料教学与高中生历史逻辑思维能力的培养[D]. 吴艳梅.福建师范大学 2016
[6]历史程序性知识教学研究[D]. 刘艳萍.扬州大学 2013
[7]历史知识类型与中学历史知识的有效传授[D]. 姜姗.华东师范大学 2011
[8]论中学历史教学中逻辑思维能力的培养[D]. 李荣荣.辽宁师范大学 2011
[9]中学历史教学中逻辑思维培养研究[D]. 张慧力.东北师范大学 2006
本文编号：3545230
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学逻辑的动态转化①
教学逻辑其实是大家经常使用的词汇,但很难说清它的的定义,就如历晶所说:“教学逻辑一直是课堂研究者和课堂参与者‘耳熟’却‘不易详’甚至‘不能详’的课堂教学要素。”①但教学逻辑肯定是存在的,先讲什么,后讲什么,为什么讲这个不讲那个,背后都是教师的逻辑在支撑。教师的逻辑混乱会严重影响课堂的“听感”。那么教学逻辑究竟是什么?前辈们已做了一些探索。较早的是朱德全等人,认为“教学逻辑是引起和维持教学系统从不规范性向规范性、从随意性向高度自觉性发展的要素,是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。”②关注了教学的规范性。后来的历晶等人将教学逻辑描述为支撑课堂结构与程序的内隐问题。到董静等人认为“教学逻辑是教师基于对学科教学与学生发展关系认知基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。”③关注了教师构想。再到郑慧敏等人提出教学逻辑的概念模型(图1),教学逻辑所包含的内容越来越广泛。随后,各学科的教师也针对本学科提出了教学逻辑的概念。其中王德民、许燕认为“教学逻辑系指课堂教学中各环节、步骤间的逻辑关系,它具体蕴含于课堂教学的内容流程。”②简洁扼要地表达了教学逻辑的内涵,本文也主要采用此概念。
教的逻辑是教师组织安排教学内容以及教学活动顺序的思路和线索。若教的逻辑符合学的逻辑,学生在课堂上就能够很轻松地跟上教师的思路;反之,尽管教师教的逻辑很清晰,但学生也会觉得晦涩难懂,不理解教学活动的意图,教学效果可想而知。老师教得好,学生学得差的情况很普遍,根本原因就在于忽略了学生学的逻辑。课堂教学中三维逻辑的转化如图2所示。教学的逻辑起点是知识,教学的最终目标是“学生学会”,而学生应该学会的不仅仅包括那些符号形式的知识结果,更要学会作为逻辑形式的知识的认知过程,这样才能化识为智,促进学生认知结构的发展或转变。为此,学科逻辑是形成学生认知结构的必要前提,学科逻辑转化为学的逻辑是课堂教学的重要内容和根本目标之一。而教的逻辑则是促进学科逻辑向学生学的逻辑转化的中介和动力。对于教师来说,就是要通过对学的逻辑和学科逻辑的分析,设计优化的教学过程,促进学生利用自己的认知逻辑同化学科逻辑,并最终转化为学生认知结构。
【参考文献】：
期刊论文
[1]历史教学逻辑的创生基础与优化策略[J]. 苗颖,刘晓兵. 教学与管理. 2020(01)
[2]课堂教学逻辑的内涵、结构与发展理路[J]. 郑会敏,罗生全. 教育理论与实践. 2019(22)
[3]教师·故事·逻辑:中学历史课堂叙说三要素——以人民版“英国代议制的确立和完善”为例[J]. 金丽君. 中学历史教学参考. 2019(01)
[4]系统设问与顺势追问——例谈高中历史教学中的问题链运用[J]. 苗颖. 中学历史教学. 2018(09)
[5]浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用[J]. 花远杰,万灵. 中学历史教学. 2018(08)
[6]历史思辨性思维的教学逻辑——以部编历史教科书辅栏“材料研读”教学策略为例[J]. 周刘波. 中学历史教学. 2018(08)
[7]史料实证考查中的史料裁剪及论证逻辑——以2018年高考全国Ⅰ卷历史第25题为例[J]. 胡文根. 中学历史教学. 2018(08)
[8]以图示说逻辑——关于凡尔赛-华盛顿体系的教学思考[J]. 祝旭东. 中学历史教学. 2018(08)
[9]建构教学逻辑 培育核心素养——岳麓版必修Ⅱ“近代前夜的发展与迟滞”一课教学实践与思考[J]. 李树全. 中学历史教学参考. 2018(13)
[10]运用逻辑思维构建知识体系的尝试[J]. 吕立红. 中学历史教学参考. 2018(12)
硕士论文
[1]奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用[D]. 袁琳.山东师范大学 2019
[2]品课释理：名师课堂教学逻辑研究[D]. 郑会敏.广西师范大学 2018
[3]高中历史教学逻辑构建研究[D]. 董海森.河北师范大学 2016
[4]中学历史教学中历史逻辑思维与学生认知规律的统一问题[D]. 李真直.陕西师范大学 2016
[5]史料教学与高中生历史逻辑思维能力的培养[D]. 吴艳梅.福建师范大学 2016
[6]历史程序性知识教学研究[D]. 刘艳萍.扬州大学 2013
[7]历史知识类型与中学历史知识的有效传授[D]. 姜姗.华东师范大学 2011
[8]论中学历史教学中逻辑思维能力的培养[D]. 李荣荣.辽宁师范大学 2011
[9]中学历史教学中逻辑思维培养研究[D]. 张慧力.东北师范大学 2006
本文编号：3545230
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