我国教师教育专业化演进及其逻辑研究
发布时间：2021-04-10 10:26
基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：406 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图１全国中小学在校学生数与专任教师生师比（２０００－２０１７年）??
?陕西师范大学博士学位论文??水平不高，作为专业教育的源头和关口，教师教育没有取得应有的重视地位，导??致教师教育在转型过程中脱离实际，教师教育与基础教育供需结构失衡；现代教??师教育体系尚未构建起来，造成优质教师教育资源丧失，教师教育被弱化，教师??教育亟需深化供给侧结构性改革，以适应、服务和引领基础教育改革发展。??教师教育供需两侧结构失衡??追因?Ｍ导致???Ｙ????教师教育转型脱离实际??牛??追因?导致???▼???教师教育专业化制度不健全??：?Ｉ?：??教师教育改革发展的时代论题：教师教育专业化??图２论题形成逻辑??可见，教师教育专业化是我国教师教育改革发展的鲜明时代论题。基于此，??笔者选定“我国教师教育专业化演进及其逻辑研宄”，以期通过系统梳理我国教??师教育专业化的历史与现状，提炼我国教师教育专业化演进逻辑，探寻我国教师??教育改革发展的未来趋势与走向，全方位推进我国教师教育专业化，以培养造就??大批骨干教师、卓越教师和教育家型教师，为教育强国、国家振兴、民族复兴和??社会发展奠定坚实基矗??（二）问题提出??我国教师教育改革走向是一个宏观问题，经层层剖析，将研究视域确定为我??１２??
导论??展的影响，主要体现为基础教育课程改革、师资数量与质量需求、教师专业标准??与教师资格制度及教师专业发展需求对教师教育专业化的诉求；（３）师范教育经??费政策的演变，主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。“一切历史??都是当代史”?？，因此，在文献的查找和选取方面，围绕教师教育专业化这＿主题，??从历史学视角、教育学视角、社会学视角，萃取教师教育机构、教师教育学科专??业、教师教育课程标准、教师专业标准等方面有价值的观点和内容。在此基础上，??总结我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，探索教师教育专业??化的规律与特色，将我国教师教育专业化的价值定向转化为具有可操作性的对策??建议，为我国教师教育改革发展提供决策依据。具体思路与分析框架见图３。??國—???二二Ｉ：?二二——??ｉ?丨’丨＾??师范教初创?师范教ｆｊｉｔｔｉ折发展?师范教教帅教转型??峰?疇?ｉｉｍｉＨｇｉ?ＢＨＳＢ３??图３论文思路与分析框架??（二）研究方法??本体是方法的本源，方法是通达本体的中介。＠一般来说，方法具有工具的意??义，但在深层次上，方法还具有某种主体性的意义。“方法并不是外在的形式，??而是内容的灵魂”。＠本研宄综合运用多种研宂方法，主要运用历史与逻辑相统一??①贝奈戴托？克罗齐．历史学的理论与实践丨北京：商务印书馆，丨９８２：?２．??②袁利平．比较教育＇本体引论［Ｍ】？西安：陕西师范大学出版总社，２０１８：?３６．??③黑格尔．小逻辑［Ｍ］．贺麟，译．北京：商务印书馆，１９８０：?４２７．??４１??
【参考文献】：
期刊论文
[1]再论教师教育学科建设[J]. 朱旭东,赵英. 教师发展研究. 2019(01)
[2]教育博士与教育学博士发展趋同的多维解读[J]. 陈大兴,张媛媛. 研究生教育研究. 2019(01)
[3]历史的积极性质:“中国方案”出场的文化基因探析[J]. 张雄,朱璐,徐德忠. 中国社会科学. 2019(01)
[4]寻找中国国家治理的历史线索[J]. 周雪光. 中国社会科学. 2019(01)
[5]彰显“历史的内涵逻辑”——基于对《哲学通论》方法论的考察[J]. 王海锋. 吉林大学社会科学学报. 2019(01)
[6]改革开放40年教师教育政策变迁的回顾与反思——教师教育专业化两种路径的探索与实践[J]. 荀渊,曾巧凤. 教师发展研究. 2018(04)
[7]教师培训:40年的实践历程及其发展趋势[J]. 李瑾瑜,杨帆. 教师发展研究. 2018(04)
[8]教师教育学科建设为谁、谁建、怎样建[J]. 郝文武. 教师发展研究. 2018(04)
[9]教师教育学科制度建设:内涵、目标、困境与行动——基于新制度主义社会学的视角[J]. 杨跃. 教育发展研究. 2018(22)
[10]改革开放40年来我国教师专业化的回顾与展望[J]. 黄友初. 课程.教材.教法. 2018(11)
博士论文
[1]德国教师教育研究[D]. 覃丽君.西南大学 2014
[2]师道与师德合一：构建教师专业伦理制度的理性探索[D]. 沈璿.陕西师范大学 2012
[3]英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究[D]. 王晓宇.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]英国职前教师教育专业认证研究[D]. 李明丽.东北师范大学 2018
[2]民国时期中小学教师培训研究[D]. 刘西海.东北师范大学 2013
[3]新中国教师准入与任用政策嬗变研究[D]. 李月萍.东北师范大学 2011
[4]清末民初（1862-1918）教师群体近代化历史演进考略[D]. 王江荷.西北师范大学 2010
[5]国民政府时期女子师范教育研究[D]. 巢小妹.西南大学 2010
[6]我国近代女子师范教育之研究[D]. 段春敏.河南大学 2010
[7]教师专业化的初步尝试：民国后期小学“教师检定”的定制与实践[D]. 张汶军.华中师范大学 2009
[8]我国教师教育课程一体化研究[D]. 张秀丽.山西大学 2008
[9]美国师范教育机构转型研究[D]. 杜秀萍.河南大学 2008
[10]美国教师教育改革研究[D]. 苍金户.河北大学 2004
本文编号：3129471
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：406 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图１全国中小学在校学生数与专任教师生师比（２０００－２０１７年）??
?陕西师范大学博士学位论文??水平不高，作为专业教育的源头和关口，教师教育没有取得应有的重视地位，导??致教师教育在转型过程中脱离实际，教师教育与基础教育供需结构失衡；现代教??师教育体系尚未构建起来，造成优质教师教育资源丧失，教师教育被弱化，教师??教育亟需深化供给侧结构性改革，以适应、服务和引领基础教育改革发展。??教师教育供需两侧结构失衡??追因?Ｍ导致???Ｙ????教师教育转型脱离实际??牛??追因?导致???▼???教师教育专业化制度不健全??：?Ｉ?：??教师教育改革发展的时代论题：教师教育专业化??图２论题形成逻辑??可见，教师教育专业化是我国教师教育改革发展的鲜明时代论题。基于此，??笔者选定“我国教师教育专业化演进及其逻辑研宄”，以期通过系统梳理我国教??师教育专业化的历史与现状，提炼我国教师教育专业化演进逻辑，探寻我国教师??教育改革发展的未来趋势与走向，全方位推进我国教师教育专业化，以培养造就??大批骨干教师、卓越教师和教育家型教师，为教育强国、国家振兴、民族复兴和??社会发展奠定坚实基矗??（二）问题提出??我国教师教育改革走向是一个宏观问题，经层层剖析，将研究视域确定为我??１２??
导论??展的影响，主要体现为基础教育课程改革、师资数量与质量需求、教师专业标准??与教师资格制度及教师专业发展需求对教师教育专业化的诉求；（３）师范教育经??费政策的演变，主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。“一切历史??都是当代史”?？，因此，在文献的查找和选取方面，围绕教师教育专业化这＿主题，??从历史学视角、教育学视角、社会学视角，萃取教师教育机构、教师教育学科专??业、教师教育课程标准、教师专业标准等方面有价值的观点和内容。在此基础上，??总结我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，探索教师教育专业??化的规律与特色，将我国教师教育专业化的价值定向转化为具有可操作性的对策??建议，为我国教师教育改革发展提供决策依据。具体思路与分析框架见图３。??國—???二二Ｉ：?二二——??ｉ?丨’丨＾??师范教初创?师范教ｆｊｉｔｔｉ折发展?师范教教帅教转型??峰?疇?ｉｉｍｉＨｇｉ?ＢＨＳＢ３??图３论文思路与分析框架??（二）研究方法??本体是方法的本源，方法是通达本体的中介。＠一般来说，方法具有工具的意??义，但在深层次上，方法还具有某种主体性的意义。“方法并不是外在的形式，??而是内容的灵魂”。＠本研宄综合运用多种研宂方法，主要运用历史与逻辑相统一??①贝奈戴托？克罗齐．历史学的理论与实践丨北京：商务印书馆，丨９８２：?２．??②袁利平．比较教育＇本体引论［Ｍ】？西安：陕西师范大学出版总社，２０１８：?３６．??③黑格尔．小逻辑［Ｍ］．贺麟，译．北京：商务印书馆，１９８０：?４２７．??４１??
【参考文献】：
期刊论文
[1]再论教师教育学科建设[J]. 朱旭东,赵英. 教师发展研究. 2019(01)
[2]教育博士与教育学博士发展趋同的多维解读[J]. 陈大兴,张媛媛. 研究生教育研究. 2019(01)
[3]历史的积极性质:“中国方案”出场的文化基因探析[J]. 张雄,朱璐,徐德忠. 中国社会科学. 2019(01)
[4]寻找中国国家治理的历史线索[J]. 周雪光. 中国社会科学. 2019(01)
[5]彰显“历史的内涵逻辑”——基于对《哲学通论》方法论的考察[J]. 王海锋. 吉林大学社会科学学报. 2019(01)
[6]改革开放40年教师教育政策变迁的回顾与反思——教师教育专业化两种路径的探索与实践[J]. 荀渊,曾巧凤. 教师发展研究. 2018(04)
[7]教师培训:40年的实践历程及其发展趋势[J]. 李瑾瑜,杨帆. 教师发展研究. 2018(04)
[8]教师教育学科建设为谁、谁建、怎样建[J]. 郝文武. 教师发展研究. 2018(04)
[9]教师教育学科制度建设:内涵、目标、困境与行动——基于新制度主义社会学的视角[J]. 杨跃. 教育发展研究. 2018(22)
[10]改革开放40年来我国教师专业化的回顾与展望[J]. 黄友初. 课程.教材.教法. 2018(11)
博士论文
[1]德国教师教育研究[D]. 覃丽君.西南大学 2014
[2]师道与师德合一：构建教师专业伦理制度的理性探索[D]. 沈璿.陕西师范大学 2012
[3]英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究[D]. 王晓宇.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]英国职前教师教育专业认证研究[D]. 李明丽.东北师范大学 2018
[2]民国时期中小学教师培训研究[D]. 刘西海.东北师范大学 2013
[3]新中国教师准入与任用政策嬗变研究[D]. 李月萍.东北师范大学 2011
[4]清末民初（1862-1918）教师群体近代化历史演进考略[D]. 王江荷.西北师范大学 2010
[5]国民政府时期女子师范教育研究[D]. 巢小妹.西南大学 2010
[6]我国近代女子师范教育之研究[D]. 段春敏.河南大学 2010
[7]教师专业化的初步尝试：民国后期小学“教师检定”的定制与实践[D]. 张汶军.华中师范大学 2009
[8]我国教师教育课程一体化研究[D]. 张秀丽.山西大学 2008
[9]美国师范教育机构转型研究[D]. 杜秀萍.河南大学 2008
[10]美国教师教育改革研究[D]. 苍金户.河北大学 2004
本文编号：3129471
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