认知灵活性、情绪稳定性对初二学生解决几何问题的影响

发布时间：2017-10-24 08:00

  本文关键词：认知灵活性、情绪稳定性对初二学生解决几何问题的影响

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【摘要】：初二年级学生开始系统学习几何知识,同时,这个年龄阶段也是他们青春期迅速发展的重要阶段,在认知特征和情绪特征方面,都有明显的个性分化。本研究从认知灵活性和情绪稳定性两个方面探讨个性特征对初二学生解决几何问题的影响,为初中老师如何个性化地帮助学生提高几何问题解决能力提供理论指导。选择安徽省淮北市某实验中学的初二年级的188个学生作为研究对象。组织他们统一填写艾森克人格量表的N分量表,紧接着让初二学生上机操作进行认知灵活性的测试,整理问卷和认知灵活性测试收集的数据,根据一定的标准筛选出符合条件的被试,最终确定54个初二学生作为本实验的被试。实验中让被试连续做两套预先编好的两份同质的几何测试题,在被试第二次做几何题之前让他们休息二十分钟,在第二次答题前给被试播放一段情绪诱发音乐。被试两次的答卷全部收回之后,分别对被试的两次解答几何题的答题时间和正确率进行汇总,用SPSS17.0软件对数据进行处理分析。研究结果表明:1.不同认知灵活性的个体在解决几何题的正确率上存在显著差异,认知灵活性高的个体在答题正确率上显著高于认知灵活性低的个体,这说明具有较高的认知灵活性个体能够较好的解决几何问题;2.不同情绪稳定性的个体在答题时间和正确率上都不存在显著差异,这表明个体情绪稳定性的水平对几何问题解决的影响十分微小;3.情绪稳定性与认知灵活性的交互作用不显著,说明个体的情绪稳定性与认知灵活性的水平之间相互独立;4.音乐的情境干预会影响被试解决几何题的正确率和答题时间,听柔和正性音乐有助于提高个体解决几何问题的正确率和答题时间。
【关键词】：情绪稳定性 认知灵活性 几何题 情绪诱发
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 文献综述8-16
• 1.1 情绪8-10
• 1.1.1 初中生情绪发展8-9
• 1.1.2 情绪对学习的影响9
• 1.1.3 情绪对认知的影响9-10
• 1.2 情绪稳定性10-14
• 1.2.1 情绪稳定性概念10-11
• 1.2.2 情绪稳定性理论11
• 1.2.3 情绪稳定性相关研究11-12
• 1.2.4 情绪稳定性的测量12-13
• 1.2.5 情绪诱发13-14
• 1.3 认知灵活性14-16
• 1.3.1 认知灵活性的测量方法14-16
• 1.3.2 认知灵活性的相关研究16
• 2 问题提出16-18
• 2.1 问题的提出16-17
• 2.2 研究的总体思路和研究假设17
• 2.3 研究的意义17-18
• 3 实验研究18-24
• 3.1 实验材料18-21
• 3.1.1 几何题的编制18-19
• 3.1.2 测量情绪稳定性的量表选择19-20
• 3.1.3 情绪诱发材料的选择20
• 3.1.4 测量认知灵活性的程序20-21
• 3.2 被试的筛选21-23
• 3.2.1 情绪稳定性的测量21-23
• 3.3 实验23
• 3.4 实验程序23
• 3.5 数据处理23-24
• 4 研究结果24-28
• 4.1 听音乐前不同类型学生在答题时间和正确率上的分析24-25
• 4.2 听音乐后不同类型学生在答题时间和正确率上的分析25-26
• 4.3 听音乐对答题时间和正确率的影响分析26
• 4.4 结果讨论26-28
• 4.4.1 不同认知灵活性对解决几何问题的影响26-27
• 4.4.2 不同情绪稳定性对解决几何问题的影响27-28
• 4.4.3 音乐情境干预对初二学生解决几何问题的影响28
• 5 结论28-29
• 6 研究不足与建议29-30
• 6.1 研究不足29
• 6.2 研究建议29-30
• 参考文献30-33
• 附录33-38
• 附录1 两套同质的几何题试卷A和B33-34
• 附录2 情绪稳定性量表34-35
• 附录3 认知灵活性软件的内容35-38
• 致谢38

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