压力情境下不同情绪弹性初中生的自我损耗研究

发布时间：2017-10-30 01:05

  本文关键词：压力情境下不同情绪弹性初中生的自我损耗研究

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【摘要】：本文旨在探讨压力状况、情绪弹性与性别对初中生自我损耗的影响。运用问卷调查、实验室实验等多种方法来揭示三者对初中生自我损耗的影响,首先调查了初中生情绪弹性与日常压力的总体状况;接着,考察日常压力、情绪弹性与性别对初中生自我损耗的影响;最后考察了实验室创设的压力情境、情绪弹性与性别对初中生自我损耗的影响,具体实证研究如下:研究一主要围绕青少年的情绪弹性与日常压力的现状展开。采用《青少年情绪弹性问卷》与《青少年生活事件量表》两个量表进行问卷调查,考察了初中生的情绪弹性与日常压力总体状况,并为研究二与研究三的被试筛选做准备。研究二是围绕日常压力对青少年的自我损耗展开的。运用实验法考察不同日常压力情况下,被试情绪弹性、性别对自我损耗的影响。从研究一中筛选出符合要求的被试,并分为情绪弹性高低组与日常压力高低组,进行stroop色词任务测量自我损耗,比较各组差异。研究三是围绕压力情境对青少年的自我损耗展开的。考察压力情境下,被试的情绪弹性、性别对自我损耗的影响。同样是从研究一中筛选出被试,与研究二不同的是,为了排除日常压力对本研究的干扰,选取日常压力相当(均处于中等水平)的被试进行实验,将被试平均分配到高压力组(演讲组)与低压力组(阅读组),高压力组采用TSST范式创设急性压力,被试需要进行即兴演讲,并告知被试会被摄像及评估,低压力组的被试阅读一篇科普文章,且不进行评估。演讲或阅读完毕后,要求被试填写压力自我报告,接着进行stroop色词任务测量自我损耗,比较各组差异。通过以上研究,本文获得如下主要结论:(1)日常压力引起的自我损耗很小,但是高压力情境(如当众演讲、重要考试等)会引起初中生很强烈的压力反应,从而引起自我损耗。(2)Stroop任务的正确率并不是一个测量自我损耗的敏感指标,相反,stroop任务色词不一致条件下的反应时与色词不一致—一致的反应时之差,是很好的测量自我损耗的指标。(3)负性事件越多引起的压力感受越大,但是情绪弹性在其中起着很重要的作用,高情绪弹性可以缓解压力事件对个体的影响。(4)初中生的情绪弹性存在性别差异,男生的情绪恢复能力显著高于女生。(5)对于初一的学生,男生经历的负性事件显著高于女生,因此引起的主观压力感受也显著高于女生。
【关键词】：情绪弹性 日常压力 压力情境 自我损耗
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B848
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-13
• 2 文献综述13-28
• 2.1 压力的文献综述13-17
• 2.1.1 压力的概念13
• 2.1.2 压力源的分类13-14
• 2.1.3 压力的心理反应14-15
• 2.1.4 压力的研究范式15
• 2.1.5 生活压力事件15-17
• 2.2 情绪弹性的文献综述17-21
• 2.2.1 心理弹性17
• 2.2.2 情绪与心理弹性17-18
• 2.2.3 情绪弹性的概念界定与构成要素18
• 2.2.4 影响情绪弹性的因素18-19
• 2.2.5 情绪弹性的相关研究19-20
• 2.2.6 情绪弹性测量的有关量表20-21
• 2.3 自我损耗的文献综述21-26
• 2.3.1 自我损耗概念21
• 2.3.2 自我损耗理论21-22
• 2.3.3 自我损耗的研究范式22-23
• 2.3.4 关于自我损耗的相关研究23-25
• 2.3.5 自我损耗的测量25-26
• 2.4 压力、情绪弹性、自我损耗的关系综述26-28
• 2.4.1 压力与情绪弹性26
• 2.4.2 压力与自我损耗26-28
• 3 问题提出28-30
• 3.1 前人研究的不足与本研究的创新28
• 3.2 本研究所要解决的问题28
• 3.3 研究思路28-29
• 3.4 研究意义29-30
• 4 研究一：初中生日常压力与情绪弹性的现状分析30-36
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究方法30-31
• 4.2.1 研究对象30
• 4.2.2 研究工具30-31
• 4.3 统计方法31
• 4.4 结果31-34
• 4.4.1 初中生情绪弹性状况31-32
• 4.4.2 初中生日常压力状况32-34
• 4.5 讨论34-36
• 4.5.1 初中生情绪弹性状况分析34-35
• 4.5.2 初中生压力状况分析35-36
• 5 研究二：日常压力下不同情绪弹性的自我损耗36-43
• 5.1 研究目的与假设36
• 5.2 研究设计36
• 5.3 研究方法36-38
• 5.3.1 研究对象36-37
• 5.3.2 研究工具37
• 5.3.3 研究程序37-38
• 5.4 统计方法38
• 5.5 结果38-41
• 5.5.1stroop任务正确率的方差分析38
• 5.5.2stroop任务反应时的方差分析38-39
• 5.5.3stroop任务反应时与正确率测试结果39
• 5.5.4 stroop任务反应时之差的方差分析39-40
• 5.5.5 客观日常压力与情绪弹性对主观日常压力的影响40-41
• 5.6 讨论41-43
• 5.6.1 客观日常压力、情绪弹性、性别与自我损耗41-42
• 5.6.2 客观日常压力与情绪弹性对主观压力感的影响42-43
• 6 研究三：压力情境下情绪弹性对自我损耗的影响43-55
• 6.1 研究目的与假设43
• 6.2 研究设计43
• 6.3 研究方法43-44
• 6.3.1 研究对象43
• 6.3.2 研究工具43-44
• 6.3.3 研究程序44
• 6.4 统计分析44-45
• 6.5 结果45-52
• 6.5.1 压力诱发的测试结果45
• 6.5.2 stroop任务正确率的方差分析45-46
• 6.5.3 stroop任务反应时的方差分析46-48
• 6.5.4 自我损耗的描述性统计48-49
• 6.5.5 stroop任务不一致与一致反应时之差的方差分析49-50
• 6.5.6 压力情境与情绪弹性对主观评价压力的影响50-52
• 6.6 讨论52-55
• 6.6.1 压力创设的有效性52
• 6.6.2 压力情境、情绪弹性及性别对自我损耗的影响52-53
• 6.6.3 自我损耗的测量指标53
• 6.6.4 压力情境与情绪弹性对主观评价压力的影响53-55
• 7 总讨论55-58
• 7.1 初中生的情绪弹性与日常压力总体状况55
• 7.2 日常压力下，初中生情绪弹性、性别差异对自我损耗的影响55-56
• 7.3 压力情境下，初中生情绪弹性、性别差异对自我损耗的影响56
• 7.4 情绪弹性在主、客观压力间的作用56-58
• 8 结论、研究局限与建议58-59
• 8.1 本研究的主要结论58
• 8.2 研究局限与建议58-59
• 参考文献59-67
• 附录67-73
• 致谢73-75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 陈建文;王滔;;大学生压力事件、情绪反应及应对方式——基于武汉高校的问卷调查[J];高等教育研究;2012年10期

2 朱龙凤;;心理压力产生的原因及其影响[J];山西师大学报(社会科学版);2010年S3期

3 冯永辉,周爱保;中学生生活事件、应对方式及焦虑的关系研究[J];心理发展与教育;2002年01期

4 徐景波，孟昭兰，王丽华;正负性情绪的自主生理反应实验研究[J];心理科学;1995年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 张璐婷;心理压力对自我损耗的影响[D];浙江师范大学;2012年

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本文编号：1115420