中学生学业自我效能感在班级环境与学习拖延间的中介作用

发布时间：2017-11-03 02:04

  本文关键词：中学生学业自我效能感在班级环境与学习拖延间的中介作用

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【摘要】：目的探讨中学生知觉的班级环境与学习拖延之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介效应。方法采用《我的班级》问卷、学习拖延问卷和学业自我效能感问卷,对方便抽取的贵州省某地区391名中学生进行调查。结果班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度与学习拖延均呈负相关(r值分别为-0.204,-0.254,-0.179,-0.209,P值均0.01);而学业自我效能感则与班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度均呈正相关(r值分别为0.262,0.278,0.167,0.342,P值均0.01);学业自我效能与学习拖延呈负相关(r=-0.536,P0.05)。中学生学业自我效能感在师生关系与学习拖延、竞争与学习拖延的关系上均起完全中介作用,在同学关系与学习拖延、秩序和纪律与学习拖延的关系上均起部分中介作用(中介效应分别为57.84%和48.62%)。结论中学生知觉的班级环境和学业自我效能感是学习拖延的重要影响因素。改善班级环境和中学生学业自我效能感可减少学业拖延现象的发生。
【作者单位】： 兴义民族师范学院教育科学学院;
【关键词】： 精神卫生 回归分析 学习障碍 学生
【分类号】：B844.2
【正文快照】： 学习拖延指不必要地拖延学习任务以致于产生心理不适感[1]。包括三层含义,第一,个体想要且自愿完成某项学习任务;第二,个体的延迟是非理性的,如果是个体计划好的延迟则不属于拖延;第三,往往伴随不良情绪体验[2]。近些年来,研究者分别从个性特征、任务特征、角色冲突、自我调节

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本文编号：1134137