领域类型、结果效价、接近性对初中生反事实思维及情绪的影响

发布时间：2020-04-07 07:16

【摘要】：近年来有关青少年反事实思维发展的研究渐渐受到发展心理学家的关注。而初中生作为青少年中的特殊群体,情绪不稳定且自身调节能力不强,那么如何利用反事实思维的机制和影响因素来改善、调节初中生情绪?所以,要了解影响初中生反事实思维的影响因素,这些影响因素与初中生情绪的关系以及初中生反事实思维和情绪的关系。因此,本研究探讨了在单一等级条件下和两个等级条件下,领域类型、结果效价、接近性对初中生反事实思维及情绪的影响。本研究选取488余名初中生作为被试,采用故事情境法、问卷调查法对初中生反事实思维方向及情绪进行调查研究。本研究分为两个实验:实验一探讨在单一等级条件下,领域类型、结果效价和接近性对初中生反事实思维及情绪的影响;实验二探讨在两个等级条件下,结果效价对反事实思维的影响。现有结果如下:(1)在单一等级分界线下,负面效价诱发更多的上行反事实思维和消极情绪,正面效价诱发更多下行反事实思维和积极情绪;接近比远离产生更多反事实思维;成功接近产生更多下行反事实思维,失败接近产生更多上行反事实思维。(2)在单一等级分界线下,学业领域较生活领域产生更多上行反事实思维;在成功接近下,生活领域较学业领域产生更多下行反事实思维;在失败接近下,学业领域较生活领域产生更多下行反事实思维。本研究认为反事实思维的准备功能和归因导致两个领域类型产生差异。(3)在两个等级分界线下,存在“等级分界点效应”。即同样等级的两个被试,失败接近较高等级的产生更多上行反事实思维和消极情绪,成功接近较低等级的产生更多下行反事实思维和积极情绪。简单来说,等级划分引起的反事实思维影响了初中生情绪,使实际成绩低的产生比实际成绩高的更高的积极情绪。(4)在两个等级分界线下,成功接近较低等级、成功接近较高等级产生更高的下行反事实思维和积极情绪;失败接近较低等级、失败接近较高等级产生更高的上行反事实思维和消极情绪。研究结果说明可以通过改变反事实思维方向以及运用反事实思维进行合理归因来改善和调节初中生情绪。在日常学习和考试中,引导初中生变上行反事实思维为下行反事实思维,以及引导初中生把导致负面效价产生的可能因素归结为不稳定因素,例如,运气和努力程度等。
【图文】：

接近性,交互作用,生活情境,交互作用分析

F（1，56）=4.86，p<0.05，结合表 3-1 发现，学业情境比生活情境产生更多的上行反事实思维。对上行反事实思维进行交互作用分析，结果如图3-2。其中结果效价和接近性交互作用显著，F（1，456）=25.92，p<0.00，，无论接近还是远离，负面效价产生更多上行反

积极情绪,交互作用,接近性,领域

对积极情绪进行方差分析发现，结果效价在积极情绪的主效应显著，F（1，456）=842.68，p<0.00；结合表 3-4 发现，正面效价引起更高的积极情绪，负面效价引起更高的消极情绪。接近性的主效应不显著，F（1，456）=0.50，p=0.48，即接近条件和远离条件产生的积极情绪差异不显著。领域类型的主效应不显著，F（1，456）=3.05，p=0.08，即无论是生活领域还是学业领域，产生的积极情绪差异不显著。对积极情绪进行交互作用分析，发现结果效价和接近性交互作用不显著，F（1，456）=2.49，p=0.12。但积极情绪也有交互作用的，如图 3-5。结果效价和领域交互作用显著，F（1，456）=19.08，p<0.00，在正面效价下，生活领域比学业领域的积极情绪要高；在负面效价下，学业领域比生活领域的积极性要高，如图 a。接近性和领域类型交互作用也显著 F（1，456）=25.74，p<0.00，在接近条件下，生活领域产生的积极情绪要远远高于学业领域的；在远离条件下，学业领域的积极情绪要比生活领域的积极情绪要高。接近条件下两个领域类型的积极情绪差距远远大于远离条件下两领域的差距，如图 b。结果效价、接近性和领域类型三者之间的三重交互作用显著 F（1，456）=13.63，p<0.00
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B842.6

【参考文献】